分組教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

黃飛

【摘 要】分組教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。分組教學(xué)模式應(yīng)用的難點(diǎn)在于科學(xué)合理的分組，科學(xué)合理的分組能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)參與習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，積極思考，用學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙的解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在物理考試中獲得更好地成績(jī)。同時(shí)，注重學(xué)生自我管理能力、專研學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便更穩(wěn)定、持續(xù)地提高物理教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué);分組方式;自我管理;自主學(xué)習(xí)

分組教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討與交流中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解會(huì)更加深刻，進(jìn)而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。在物理教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式，最關(guān)鍵的是如何科學(xué)合理的分組，其次是增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，在此前提下才能確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

一、科學(xué)合理動(dòng)態(tài)的分組方式

首先，分組教學(xué)模式的應(yīng)用，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》教學(xué)中，小組成員之間討論自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，有些同學(xué)愛(ài)發(fā)言，有些同學(xué)喜歡自己通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)。喜歡發(fā)言的學(xué)生會(huì)通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論。喜歡自己鉆研的學(xué)生，通過(guò)教材、教輔的閱讀能更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)。兩者若能結(jié)合，將能起到更好的學(xué)習(xí)效果。例如，將紙片和紙團(tuán)同時(shí)從同一高度放手，哪個(gè)在做自由落體運(yùn)動(dòng)？通過(guò)閱讀雖然可以了解相關(guān)知識(shí)，但并不能直觀地看到結(jié)果，會(huì)使學(xué)生對(duì)“空氣作用力較小”的理解不夠透徹，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用能力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察、討論等，會(huì)逐漸摸清空氣作用力較小的概念，會(huì)更準(zhǔn)確地判斷自由落體運(yùn)動(dòng)，兩者結(jié)合能起到更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，分組教學(xué)方法要了解學(xué)生的性格，結(jié)合學(xué)生性格進(jìn)行分組，以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員性格互補(bǔ)。例如，有的學(xué)生比較調(diào)皮，有的學(xué)生乖巧。若是將調(diào)皮的學(xué)生分到一組，就會(huì)很鬧，會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。若是將乖巧的學(xué)生分到一組，學(xué)生參與教學(xué)的積極性又會(huì)大打折扣，在小組討論過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)積極發(fā)言。實(shí)際教學(xué)中，可將兩種不同性格的學(xué)生合理搭配、性格互補(bǔ)，這樣既有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)互助合作學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有很大提升。例如，學(xué)生王某是個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)上課總是默默無(wú)語(yǔ)，在分組教學(xué)中，這個(gè)學(xué)生話比較少，在接到任務(wù)時(shí)才會(huì)小聲發(fā)言。經(jīng)歷了一段時(shí)間的分組合作學(xué)習(xí)，他參與教學(xué)的表現(xiàn)變得積極，同學(xué)對(duì)其看法也大為改觀，覺(jué)得他很有想法。在老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可下，王某平時(shí)的表現(xiàn)自信了很多，談?wù)撜n題時(shí)條理清晰、思路明確。因此，在了解學(xué)生的性格后再進(jìn)行合理分組很重要。

最后，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組。在物理分組教學(xué)實(shí)踐中，一方面，老師要讓學(xué)生意識(shí)到分組教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平、公正的，老師是不會(huì)根據(jù)個(gè)人喜好去分組的。另一方面，動(dòng)態(tài)的分組形式能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒍唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這樣更有利于學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，起到更好的教學(xué)效果。如在教學(xué)中，老師結(jié)合各小組的平時(shí)表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行組員調(diào)整，組員在小組中擔(dān)任不同的角色，這就會(huì)給學(xué)生一種向上的推動(dòng)力，使其在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或參與教學(xué)目標(biāo)更加明確，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使物理教學(xué)的有效性得到顯著提高。

二、在分組教學(xué)應(yīng)用中提高學(xué)生的自我管理能力

分組教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師對(duì)課堂的絕對(duì)掌控權(quán)，將課堂交還給學(xué)生。然而這種教學(xué)方式也有一個(gè)弊端，就是教學(xué)過(guò)程中的課堂秩序難以維持。老師管理得太緊，則會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)異;課堂管理過(guò)于放松，又會(huì)使學(xué)生滋生一些聊天、做小動(dòng)作等壞習(xí)慣，教學(xué)效果依然難以保持和提升。要應(yīng)用好分組教學(xué)模式就要求老師在物理教學(xué)中更新教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，將課堂管理的權(quán)利也交給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)施自我管理。

在實(shí)際教學(xué)中，可對(duì)每個(gè)小組的成員布置不同的分工，其中組長(zhǎng)兩名，一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排學(xué)生的教學(xué)參與，一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律。例如，在《牛頓定理解決問(wèn)題》教學(xué)中，學(xué)生對(duì)給定的題目進(jìn)行分析和思考，其中一位學(xué)生提出解決方案，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，再由學(xué)生負(fù)責(zé)講解。大家相互合作，解決問(wèn)題，將自己解決問(wèn)題的思路方式傳遞給其他組的學(xué)生，從而在其他組員和老師的肯定中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生參與物理教學(xué)更加積極，每一個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)中獲得物理學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。使他們對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究更加感興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生較好的自學(xué)能力和自我管理能力，使所有學(xué)生的物理綜合成績(jī)得到提高。

同時(shí)，在物理分組教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)他人、欣賞他人。這樣，學(xué)生在教學(xué)參與中能夠表現(xiàn)出更多的積極性和自覺(jué)性，也能夠達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行自我管理的目的。例如，學(xué)生在表?yè)P(yáng)他人、欣賞他人的過(guò)程中形成了“榜樣偶像”，在榜樣的影響下學(xué)生會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)點(diǎn)、行為方式等，從而更好地約束自己、完善自己，提高自身的管理能力，使自己成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在物理分組教學(xué)中自然會(huì)有更好的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高。

三、去除依賴，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹v解會(huì)養(yǎng)成思考惰性。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用也只會(huì)停留在表面。造成的結(jié)果是看起來(lái)什么都會(huì)，做起來(lái)就錯(cuò)，眼高手低。因此，分組教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用，要去除學(xué)生對(duì)老師的依賴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

首先，老師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。分組教學(xué)中，老師可通過(guò)話題安排的方式使每個(gè)小組都能參與到話題討論中來(lái)，學(xué)生以組為單位養(yǎng)成教學(xué)參與意識(shí)。例如，在《動(dòng)力守恒定律》教學(xué)中，什么情況下是合外力為零？不受外力和合外力為零與動(dòng)量守恒有什么關(guān)系？很多問(wèn)題都能形成小組討論的話題。小組討論中，組員還可以分別擔(dān)任陳述、舉例、記錄等任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)方式能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到物理教學(xué)，能夠提高了學(xué)生的物理教學(xué)參與意識(shí)。

其次，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，引出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的理解和學(xué)習(xí)。例如，在《自由落體》教學(xué)中，橡皮可做自由落體運(yùn)動(dòng)，而紙張不可以，因?yàn)榧垙埵芸諝獾淖饔昧^大。老師可以提問(wèn)：真空狀態(tài)下，紙張是否可以做自由落體運(yùn)動(dòng)？以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究學(xué)習(xí)。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)人說(shuō)”和“聽(tīng)我說(shuō)”，一方面，學(xué)生要善于聽(tīng)別人說(shuō)話，從別人的語(yǔ)言中獲得自己需要的信息。另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)，使別人能夠正確理解自己的思想，這樣更利于物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

總之，分組教學(xué)能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在物理教學(xué)中，老師只要注意分組教學(xué)方式和一些分組教學(xué)模式應(yīng)用的細(xì)節(jié)及關(guān)鍵，就能應(yīng)用好這種教學(xué)方法，使物理教學(xué)起到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，老師應(yīng)注重分組教學(xué)模式與其他教學(xué)方式的結(jié)合應(yīng)用，使物理教學(xué)方式多元化，使物理教學(xué)更精彩。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研性學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的物理自學(xué)能力，使學(xué)生和老師的配合更加緊密、和諧，進(jìn)而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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