對物理創新教學談幾點認識

鄧軍華

【摘 要】創新是一個國家和一個民族發展的靈魂，一個國家和民族的發展離不開教育的創新。近觀現代發達國家的發展史，如美國、日本、韓國、法國、英國等，這些發達國家沒有一個不重視發展教育的。建國以來，我們國家也非常重視教育的改革創新，意義最為深遠的教育創新改革就是這次課程改革，從教學大綱到課程標準，從重“雙基”到“三維”目標，體現了這次教育創新改革的新理念。本人就新課程理念下的物理教學創新談幾點認識。

【關鍵詞】物理;創新教學;對策

一、教學目標的創新

眾所周知，舊的教學大綱主要注重的是對學生“基礎知識”的掌握和“基本技能”的培養，即所謂的“雙基”。新課程理念下的物理創新教學目的，根據現代科技社會對人的發展提出了：培養具有主動、負責和不斷開拓、創新的學生個性特征，培養具有多元化和批判性的思維方式，能與周圍的人達成理解和合作，能促進國家、民族間的交流、協作的現代國際人才。在體現學生的發展和課程教育功能上，提出了“知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀”三個維度的物理教學目標。這個物理教學目標的確定與過去大綱的“雙基”目標相比有了質的飛躍，它不僅要培養學生對知識的記憶和理解能力、應用能力，而且要培養學生對已有知識的整理和改組能力，以及對未知知識的探究和發現能力。物理課標把“過程與方法”作為課程目標之一，具有劃時代的重要意義。

“過程與方法”作為物理課程目標之一絕不是對科學方法的觀摩或模仿，而是要求在教學中要注意培養學生的觀察能力，學生在學習物理的過程中，能簡單描述所觀察的物理現象，以及通過各種渠道收集信息的能力，用信息的有效性作出判斷的意識，有初步的信息處理能力。例如：我們在科學探究“冰的溶點與水的沸點”的實驗教學中，就會發現許多同學的猜想是：加熱碎冰，溫度計的示數會越來越高。有許多同學在實驗后經過觀察記錄實驗數據后卻發現碎冰在溫度升到零度后，在熔化過程中溫度計示數沒有升高，這就是“信息”，而且是最有用的“信息”，這個有用信息是學生產生問題的前題。此時，老師就要引導學生大膽地提出問題：“是不是所有物體在熔化過程中溫度都不變”“如果不是，要怎樣的物體才具有這個特性呢？”從問題中引導學生進行分析、合作討論，從而得出“熔點”的概念。總而言之，物理教學的這個創新就是要把學生從“觀察者”向“發現者”轉變。我們這些物理教學工作者必須改變舊的教學觀念，讓主動探究和實踐活動在教學中取得應有的地位，我們要使學生習慣于主動探究發現的學習，習慣于多方提出假設和解決問題的活動，習慣于思考，習慣于合作、交流、討論的教學形式，這樣才能發展學生多元化、批判性的思維能力，發展其綜合解決現實問題的能力，這種能力在傳統教學中是不可能發展的。

二、教學過程的創新

舊的教學模式是以教師的教為中心，教師只管教、只管灌，把學生當成知識的容器，學生只是被動地學習，課堂死氣沉沉，沒有活力。新課程理念下的物理創新教學過程強調的是以學生為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。因此，在《物理課程標準》中提出了一種最為基本的七個科學探究要素：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據→分析與論證→評價→交流與合作。這七個科學探究要素為物理教師的創新教學設計、研究教學策略，提供了強有力的科學依據。

教師的教學過程并非每節課都一定要按七個探究要素，應該科學選擇。這七個科學探究要素，竊以為其創新的本質是：

1.讓學生多探究

物理概念和規律都是由許多科學家經過艱辛的實驗探究總結出來的，因此，培養學生的探究能力是非常重要的。學生的探究活動就是要在教師的引導下，讓學生完成發現知識的一種創新教學活動。在學生的探究活動中教師要盡量給學生提供真實的物理情境，激發學生的探究欲望，讓他們像科學家一樣地工作。新的教科書為我們的物理教學提供了許多探究素材，這些素材可以進行科學加工，正所謂用好用活新教材。教師還要鼓勵學生對同一問題運用多種方式進行探究，讓學生不同的創造能力和帶有個性特征的思維方式盡情地表現出來，及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為，并向全體學生展示，進一步激發他們的探究興趣。探究教學活動對學生理解和掌握物理概念和規律及樹立科學價值觀有著不可替代的作用。

2.讓學生多體驗

從心理學角度來說，親自體驗的活動是不容易遺忘的。物理教學過程，就是學生在教師的引導下對物理知識的認知過程，這種認知過程是用枯燥的說教方式，還是用在教師的指導下學生進行科學探究的體驗方式，哪種方式更容易讓學生掌握概念和規律是不言而喻的。體驗可以是被動的也可以是主動的，在探究學習中，教師一定要注重學生的心理變化，充分調動學生的情感、知覺、思維、注意力等一系列心理功能共同參與體驗，促使學生的心理真正發生變化。成功的體驗自然會增強學生的學習信心和學習積極性。失敗的體驗從表面來看會對學生的心理產生負面影響，其實不然，俗話說：“失敗是成功之母”，教師要注意引導學生對失敗體驗進行分析，并總結失敗原因，教師更要注意鼓勵學生，正確面對失敗，學會從失敗和錯誤中學習。

3.讓學生多交往

新課程強調以人為本，學生是學習的主體，學生在學習中學會交往也是一種能力的體現，是發展學生綜合素質的一種手段。交往是學習的一種特殊活動，老師與學生之間、學生與學生之間，必須要有和諧的溝通渠道。在人與人的和諧交流中學會用集體的力量達到學習目的。學生學會了如何創造和諧，學會了情感交流，反過來也可增強學習信心，對學生學好物理是極有益處的。在物理教學中，我們可以分組協作，在小組成員的選擇上要注意強弱互補的原則，物理問題可由教師提出也可由學生提出，討論交流過程中教師要多鼓勵、多引導，教師要注意營造民主、活躍、熱烈的課堂氣氛，形成既競爭又合作的機制，使學生由被動聽講轉為主動參與，主動進取，學會多角度地分析物理問題和現象，學會在合作中互動學習。教師要尊重學生的表達，幫助學生學會表達，目的就是要增加學生的信心，增強與他人的溝通能力。要改變教師居高臨下的說教方式，讓和協、平等、民主、自由的師生交往關系成為認知的催化劑。

4.讓學生多活動

新課程強調要讓學生多參與社會實踐活動，這也符合青少年好動、好奇、好趣的心理特點，《物理課程標準》中明確指出：“具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，通過探究日常用品或新器件的物理學原理，有將科學探索應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調查等到科學實踐活動。”我們在物理教學過程中可以有以下的創新形式：A.可將主題形成和班級小組的專題形式組合起來，通過講座、參觀、訪問、制作、演講、比賽等形式和方法拓展知識又豐富生活閱歷。B.以物理學科知識為中心成立各種興趣小組，如：電工小組、航模小組、教具制作小組、小論文組等，人人都參與，個個有愛好，讓各個層次的學生都有機會得到發展和提高。C.學會自我評價：在教師的引導下，學生學會對自己的學習進行自我評價，學會自我剖析，一切要從學生的心理出發，盡量以減少學生心理壓力為前題，讓學生能夠暢所欲言，講出想法。開展不僅以考試分數為標準的各種活動，如教師在教學中可以設一些“實驗能手”“演講能力”“提問題能手”等稱號，讓學生覺得只要努力，人人都有榮譽，人人都有成功的機會，充分調動學生參與活動的積極性和能動性。

以上是本人對物理創新教學的一點認識，只要廣大物理教學工作者敢于大膽開拓、敢于大膽創新，在新一輪的課程改革中就一定會取得豐碩的成果。

【參考文獻】

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