試析幼兒園游戲指導中存在的問題及對策

王媛媛

【摘要】游戲是幼兒園教師引導幼兒學習的重要手段，幼兒園的教學游戲主要是以幼兒的興趣和主動性學習為主，體現出適合社會發展的具有時代特色的教學模式。本文通過對幼兒園游戲指導過程中出現的問題進行分析，探討了在幼兒園游戲化有效實施的策略。

【關鍵詞】幼兒園 ?游戲指導 ?常見問題 ?對策

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0030-01

幼兒園的游戲指導要求教師要將教學和游戲相結合，教師需要根據幼兒園的教學目標和幼兒的個性特點，采用游戲化的方式和手段為幼兒制定合適的學習活動。游戲能夠引導幼兒主動探索世界，能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲，是幼兒園眾多教學模式中最有效的方式。

一、幼兒園游戲指導中存在的問題

（一）教師對幼兒的游戲指導認識不到位

在幼兒園的教學活動中，部分教師認為游戲是屬于幼兒自身的活動，只要游戲能夠有效進行或者不出現問題，教師就可以放任幼兒自己進行游戲，缺乏指導和觀察幼兒游戲活動的意識。而幼兒總是喜歡按照自身的喜好選擇游戲，教師難以控制和駕馭幼兒的行為，因此對幼兒游戲的指導具有隨意性。現階段，大部分幼兒教師都能夠認識到游戲化教學活動對于幼兒學習的重要價值，但通常不愿意花費時間觀察和指導幼兒的游戲活動。

（二）教師對幼兒的主體地位認識不準確

幼兒是游戲教學活動的主體，是游戲的主導者，教師應作為游戲教學活動的引導者和輔助者。但在實際的教學活動中，教師往往將自身放在主導地位，常常采用強制性或命令性的語氣要求幼兒參與游戲。教師在指導幼兒進行游戲時，習慣于將游戲的規則和結果告知幼兒，而沒有與幼兒進行相互溝通和交流。在此階段下，幼兒無法發揮自身的主觀能動性，因而就無法按照自身的愿望和需要來參與教學活動。游戲對于尚處于兒童階段的幼兒而言，是表現自我和展示自我的活動，是增強幼兒認識和感知世界主動性和積極性的重要途徑。

（三）教師對幼兒的年齡差異認識不充分

不同的幼兒因為家庭環境以及年齡階段的差異對游戲化的教學活動存在不同層次的興趣，教師如果對幼兒的年齡差異缺乏相應的認識，就會采用自身既定的標準去認識和看待不同的幼兒，因此對幼兒的游戲水平也會缺乏足夠的認識。因此在游戲化的教學活動中，也會出現“重輕失調”的現象。例如，教師可能會重視幼兒對知識的掌握，而忽視幼兒的情感發展;重視幼兒游戲的結果，而輕視幼兒游戲過程中所表現出的實際水平;重視游戲的逼真性，而忽視幼兒在游戲過程中的創造性表現[1]。

二、指導幼兒園游戲的策略

（一）教師對幼兒的游戲過程進行有計劃的觀察

幼兒在游戲實際過程中的表現往往會超出幼兒日常活動的水平，也會超出和教師對幼兒的預期水平，游戲在一定程度上扮演者放大鏡的作用，因此能夠激發幼兒的實際潛力。幼兒的真正情感和情緒只有在游戲的過程中才會得以真正的體現，因此幼兒教師要仔細觀察幼兒在實際的游戲過程中的表現，以便能夠充分挖掘幼兒的實際潛力和興趣需要，針對幼兒的實際游戲水平和能力制定游戲計劃，并有效地指導幼兒游戲。

（二）教師要重視幼兒在游戲過程中的主體地位

游戲是自主性、自發性的活動，而不是強制性的活動[2]。因此，幼兒教師要能夠尊重幼兒的游戲自主權。幼兒有權利決定游戲過程中的方方面面，例如游戲的主題、玩具、角色以及游戲的規則。游戲中的情節、內容、環境布置以及情境創設都應該要適應幼兒的發展需要，在游戲過程出現的矛盾也需要以幼兒的方式進行解決。只有讓幼兒在游戲的過程中根據自身的想法與其他幼兒產生互動和交流，才能夠激發幼兒的興趣和認識世界的主動性。

（三）教師要根據幼兒的年齡差異指導游戲

現階段，幼兒園一般分為小班、中班和大班，不同年齡階段的幼兒對于游戲的興趣和認知是不同的。對于小班的幼兒，他們很容易受到外界環境的影響，他們喜歡通過模仿周圍的人物和事物來形成自身的世界觀。因此，對于幼兒不感興趣或者不喜歡玩的游戲，教師可以在一旁使用幼兒感興趣的玩具材料進行游戲，以吸引幼兒進行模仿，進而參與游戲。對于中班的幼兒而言，在幼兒的實際游戲過程中，教師可以在游戲中扮演相應的角色，以角色的身份與幼兒進行溝通和交流，從而起到指導幼兒游戲的作用。對于大班的幼兒而言，教師可以引導幼兒分享在游戲過程中的體驗和意見，針對游戲過程中出現的問題和想法，引導幼兒以自身的方式解決問題。

總結

在幼兒園的教學活動中，游戲和教學的結合是人本主義思想的體現，也是引導幼兒主動探索周圍世界的手段。此外，教學游戲化能夠使幼兒獲得知識，也能夠促進幼兒情感的社會性發展。

參考文獻：

[1]洪瑪莉.研析游戲指導策略 助推幼兒園課程改革[J].考試周刊，2018（12）：186-187.

[2]游云南.幼兒園角色游戲指導策略[J].動漫界：幼教365，2017（24）：84-85.