淺談混合式教學

李清

摘 要：20世紀90年代，人們通過反思E-learning，提出了混合式教學的概念。當今，教育教學領域廣泛運用互聯網技術和信息技術，使混合式教學白熱化。本文著重探討了混合式教學的提出與發(fā)展、理論基礎、詮釋和實施的可行性。

關鍵詞：混合式教學 理論基礎 詮釋 可行性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0040-02

在教育信息化技術深入運用于教育教學領域的背景下，許多專家和學者越來越關注混合式教學。他們正以滿腔的熱情研究和實踐著混合式教學。但筆者研究發(fā)現，由于對混合式教學的理解不深入，在實踐中并未達到預期的效果。

1 混合式教學的提出和發(fā)展

“混合式學習（Blending Learning 或Blended Learning）”的理念產生于20世紀60年代。2000年12月，美國的一些教育專家和技術專家在“美國教育技術白皮書”中提出“網絡教學能很好地實現某些教育目標，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學”，這個觀點被形象地描述為“無圍墻的大學不能取代有圍墻的大學”，這為混合式教學理念的提出奠定了基礎。自21世紀以來，互聯網技術得以廣泛運用，E-learning成為常態(tài)，國際教育界在探究網絡的基礎上，提出了混合式學習。北大何克抗教授當屬我國混合式教學的先驅（2003年，他首次提出混合式教學的概念）。

近十年來，混合式教學逐漸興起，很多專家、學者和教師對此進行了思考與探索，在實踐中總結出了一些有特色的混合式教學模式，現以大學英語為例：

（1）沈陽師范大學提出了“以教師為出發(fā)點、基于技能模塊”的混合式教學模式。

（2）南陽理工學院提出了“三位一體”（合作式、體驗式、自主式）的混合式教學模式。

（3）四川信息職業(yè)技術學院提出“基礎知識+素質拓展+技能訓練”的混合式教學模式。

2 混合式教學的理論基礎

2.1 布魯姆掌握學習理論

布魯姆提出“掌握學習”理論。他認為，教師要使所有學生都能達到教學所要求的掌握程度，只有堅持“所有學生都能學好”的指導思想，想方設法使學生擁有足夠的時間和獲得適當的指導。在教學過程中，教師應當將教學內容細分成許多小的目標，每一個目標又被細化為一個個小單元，針對每一個小單元編制一定的診斷性測驗。混合式教學實施中，教師將所學的知識碎片化后置于網上，方便學生隨時隨地反復學習，為檢測所學的知識，教師可以診斷性發(fā)布作業(yè)或測試，學生在線學習后完成作業(yè)或測試并進行提交，教師可在線答疑或批閱作業(yè)。面授時，教師僅僅解決大部分學生都存在的問題。

2.2 人本主義理論

“以學習者為中心”是人本主義首要強調的。人本主義理論家把“促進學生成為全面發(fā)展的人”作為學習的本質，他們強調自我實現，給學習者學習的自由和自我發(fā)現的機會。混合式教學實施中，學習者是在網絡環(huán)境中進行學習的，這種環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比，更加廣闊，更加自由，其資源也更加強大，更加豐富，有利于激發(fā)學習者自主學習和自主探究能力，有利于學習者享有更加靈活的學習時間和空間，將“以學生為中心”落到了實處，真正促進了人的發(fā)展。

2.3 構建主義理論

構建主義認為，如果學習者能根據自身經驗去構建相關知識意義，那他們的學習質量就高。而混合式學習則認為，學習者如果在教師的幫助下，能根據自身經驗去建構有關知識意義，那么學習者獲取知識就多。這一點與構建主義的認為是一致的。

2.4 媒體是人體的延伸理論

馬歇爾·麥克魯漢（Marshall Mecluhan）在他的專著《媒介通論：人體的延伸》中提出：媒體是人體的延伸。他認為五官的延伸是面對面的交談（最古老的媒介），眼睛的延伸是印刷品，耳朵的延伸是廣播，耳朵和眼睛的延伸都是電視。當人們發(fā)明一種新的媒介的時候，新的延伸就會在人體上產生，人的各種器官的平衡狀態(tài)就會改變。結果，一種器官就會高于其他器官。電子媒體產生以后，校園網絡和信息化教學手段得到了加強，學習者的學習資源得以豐富化，信息渠道得以多樣化。教學形式不再是單一的面對面，教師可以打造高質量的網絡課程，學生可以登錄網絡平臺學習。

2.5 施蘭姆（W.Schramm ）的媒體選擇定律

為解析影響人類選擇接觸或使用媒體的行為，施蘭姆（美國傳播學家）提出了一則定律：“媒體選擇定律”，其公式如下：

預期選擇率 = ■

從表達式可以看出，要使預期選擇高，則需要付出的代價必須盡可能小，可能得到的報酬盡可能大。混合教學主張：用最小的代價獲取最大的報酬。

3 混合式教學詮釋

3.1 混合學習的定義

（1） 何克抗：混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（2） 美國培訓機構：混合式教學是一種學習方法，這種方法是學習者用來掌握并提高個人學習工作績效的。

（3） Josh Bersin認為以最優(yōu)的方式把各種學習資源進行組合，就是Blending Learning。

（4） 混合式教學中的“混合”體現在以下幾個方面：

教學模式：傳統(tǒng)教學模式+現代化教學模式。

教學環(huán)境：教室+網絡。

教學手段：粉筆+黑板+多媒體+網絡+手機。

教學時間：混合式教學網上學習時間可以預設為一個時間段，學生在這個時間段內任意選擇自己方便的時間學習，而且可以反復的學習。面授時間則有一定的規(guī)律。

教學方法：任務型教學法+講授法+情景教學法+……endprint

學習方法：合作法+參與法+頭腦風暴法+……

內容呈現方式：文本+ PPT+ 視頻+音頻

3.2 “混合教學”理論的內涵

混合教學既是一種理論又是一種實踐，是對“教”和“學”的組成要素進行合理地優(yōu)化和組合后而使教學成本最優(yōu)化，以期達到預設的“教”和“學”目標，獲得較好的教學效果。

4 混合式教學實施的可行性分析

4.1 網絡化建設為混合式教學實施奠定了基礎

網絡化建設包括網絡化的教學平臺建設、規(guī)模化的網絡教室建設和網絡化教學管理系統(tǒng)建設。其中，網絡教學平臺架起了師生之間溝通的橋梁，實現教師教的“主導性”和學生學的“主體性”。分布在不同地點的學生在突破時間限制的情況下，通過校園網的接口和登錄權限以同步和異步方式進行交流和學習。

4.2 各級各校教師信息技術的使用能力大大提高，是混合式教學實施的前提條件

近幾年來，各級教育主管部門越來越重視教育信息化，很多教師有機會參加各種信息化培訓和比賽，教師對信息化教學的設計能力和信息技術的使用能力大大提高，這是混合式教學實施的前提條件。

4.3 混合式教學的實施滿足了師生的多元化需求

隨著時代的變遷，教學中師生的需求呈多元化。傳統(tǒng)的教學顯得單調而又枯燥，教師付出多，學生收獲少，有些學生甚至厭惡，造成教學上人力和物力的極大浪費。混合式教學的實施使老師有機會根據學生的需求重新設計課程，打造教學內容，滿足師生的多元化需求。

5 結語

2015年，習近平主席在致“國際教育信息化”的賀信中指明了未來教育之路：“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會”。清華大學楊斌副校長說：“未來教育，網絡原住民唱主角”。混合式教學的實質是“將傳統(tǒng)教學和網絡教學相結合，使其優(yōu)勢互補”。這種教學是在充分考慮不同施教者的不同需求，尊重不同被施教者個性特點和個人發(fā)展的基礎上而實施的一種教學方法。隨著互聯網技術的飛速發(fā)展和信息技術不斷開發(fā)和使用，混合式教學基于其強大的理論基礎，將越來越受到教育界的廣泛關注，其研究和實踐也必將越來越向縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004.

[2] 沈曉斌，孔維軍.高等職業(yè)教育實施混合式教學有效方法和途經研究與實踐[J].科技視界，2015.

[3] 何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004.endprint