基于《歐洲語言共同標準》的初級德語語言測試淺析

摘 要：《歐洲語言共同標準》目前是德語作為外語教學的語言技能參考標準，影響著教材的編寫、教學方法的使用和德語語言測試設計。適當的語言測試能緊扣《歐洲語言共同標準》，正確反映學習者的語言習得情況。

關鍵詞：歐洲語言共同標準 語言測試 初級德語 新標準德語強化教程

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0014-02

2001年，歐洲議會通過了《歐洲語言共同參考標準》

Gemeinsamer europischer Referenzrahmen für Sprachen （GER）。它以綜合的方式描述了以下內容：交流所必需的能力，相關的知識及技能，交流的情形與領域。此標準從低到高，將學生的語言水平和所具備的實際交流能力進行詳盡的描述，即學習者在聽、說、讀、寫四項技能上所具備的典型能力。入門到精通共分為6級：A1，A2； B1，B2；和C1，C2。《歐洲語言共同參考標準》為歐洲語言教學、評價、測試，提供了參考、指導和標準，而且成為外語教育機構及外語教學者制訂教學大綱、設置課程、編寫教材、進行語言測試的重要依據。

《新標準德語強化教程》是由德國著名出版社Max Hueber出版，根據《歐洲語言共同標準》編寫的，旨在培養德語學習者全面的聽說能力，這也是我國德語學習者迄今為止最欠缺的語言技能，該套教材初級1可以幫助學習者更快掌握基本的德語交際能力，了解一定的德國風土人情。該套教材不是以系統的語法結構為依據設置學習單元，而是根據日常生活中不同交際情境的需要為大綱編寫教材，培養學習者全面的語言運用能力。其語言測試應規范、系統，能從多個方面測量學習者語言、語篇和語用能力。使用《新標準德語教程》的中國德語學習者需要一種信度和效度都較高的語言測試試題，從聽說讀寫四個語言技能方面，階段性測試出學習者對語言形式結構系統本身的操作能力，語言形式結構置于語篇的語用能力和語言形式結構置于情景中語用能力。

以下從語言、語篇、語用三方面分析三種不同的語言測試題型。

1 考查學習者對語言形式結構系統的操作能力建議使用知識型試題

大部分要求“記”，主要考查目標語（德語）的形式和規則與母語之前的對應，并在下個學習階段能用這些知識進行造句、改寫、作文等。該類試題主要考點是語音、詞匯和語法知識點，重讀寫，輕聽說。

例1 德語名詞單復數（冠詞）考點

該題重點考查德語初學者對教材中出現的德語名詞單復數的辨識能力和記憶能力。

例2 特殊疑問句考點

教師在設計題目內容時，應注意考查初學者對德語基本句式結構的掌握和記憶。在這類題型中應包含考查《新標準德語強化教程》初級1第一至第四單元的各種特殊疑問詞用法。即，考查W-Fragen。

該類型題目的詞匯范圍可參照《新標準德語強化教程》（以下簡稱《新》教材）初級I的練習冊中每單元首頁中的詞匯，教師應注意在設計題目內容時不宜過難，題量不宜過大但要全面，盡量彌補《新》教材的語法不系統呈現的弱勢。重點檢測學習者的基礎詞匯和語法的掌握程度，保證測試的題目的系統性和邏輯性。

2 考查學習者語言結構形式置于語篇中的運用能力

這一階段的測試注重的是技能考查。即把語言學習看成刺激反應的技能訓練，同時又考查了學習者對語篇的理解掌握，常用語法填空、詞匯填空和句型變換的試題形式。

例3 Aufgabe 5 Ergnzen Sie passende Pronomen oder Possessivpronomen

請填入適當的人稱代詞或者物主代詞 （每空1分，共16分）

1. + -Was darf ich ______ bringen？

* - Für _____ bitte einen Apfelsaft und für _____ Mann ein Bier.

2. Assistentin： Herr Schulz， Ihre Frau hat ____ gestern vielmals angerufen. Sie sollten _____ zurückrufen.

Herr Schulz： Danke， ich rufe ____ gleich an.

3. Die Deutschlehrerin hat _____ Studenten Langenscheidts Wrterbuch empfohlen.

4. H？觟ren Sie den Dialog A. Schreiben Sie _____ dann zu Ende.

5. Elmar （14） ist nicht gut in Englisch. Sein Vater hat ____ eine Sprachkassette gekauft.

本題中的五個小題，分別選自《新》教材中第五單元至第八單元中涉及的動詞、介詞搭配適合的人稱代詞或者物主代詞的語法點和句型。句式都是采用課本中學過的交流情景中的典型句型和詞匯。沒有延展或者加深難度，個別句型進行了簡化改編，力求讓學習者能夠看到動詞或者介詞馬上聯想其用法，訓練其熟練掌握重要詞匯點和語法點的技能。學習者必須具備一定的基礎詞匯量，能在語篇中正確理解句型，較好完成語法點刺激訓練。

3 考查學習者的語言結構置于情景中運用能力，即語用能力endprint

強調語言必須放在語境和真實的交際情境中去考。當然，最合適的考查形式就是口語考試，但也有必要從筆試的角度研究交際性題目的創設和評估。該類題目的語言必須是真實的，符合特定的時間、地點、人物身份，題材，交際手段和目的。允許答案的非唯一性，以達到交際目的為標準來評估學習者是否能較好運用目的語在真實的交際情境中完成交際任務。如該題中的第7小題就有兩種答案：bin 或者hei？覻e。此題參考了《新》教材情境中的第一、二單元的問候交際情境，但出題人把情景內容進行了延展性的改變和靈活的置換。讓學習者有似曾相識的感覺，正確運用所學知識靈活應答。

例4 Aufgabe 6： Ergnzen Sie den Dialog mit passenden Wrtern！

■= Jürgen Joos： ein Student

●= Monika Hofmann： eine Studentin

Szene 1（場景1） 8.50 Montag 05.12.2010

■ 1 ！Ich habe eine Frage.

● Ja， bitte？

■ Wie 2 ist es jetzt？

● 8：50.

■ Oh！ Ich bin neu hier. 3 ist das Klassenzimmer 102？

● 4 vorne！ Ich gehe auch in das Zimmer， 5 Sie 6 ！

■ Ok！ Danke sch？觟ne！ übrigens： Mein Name ist Jürgen， Jürgen Joos. Wie hei？覻en Sie？

● Ich 7 Monika Hofmann. Ich komme 8 Nürnberg. 9 kommen Sie？

■ Ich komme aus München. 10 ich dich duzen？

● Ja， natürlich.

以上類型的題目真正檢測出學習者語言運用的流利性、正確性，得體性。如學習者能正確完成交際情境中的填空，說明該學習者已經在書面上具備了該交際情境所需的語言應用能力。

總之，符合教材難易程度，既能兼顧絕大多數學習者，又能通過一定的題目選拔優秀的語言學習者的語言測試正是教學工作者需要的。因此，要求教師緊扣《歐洲語言共同標準》的要求，彌補其重聽說，輕書面的缺點，正確運用教材的內容進行語言測試設計和評估。

參考文獻：

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[4] Ralf A.Baltzer und Dieter Strauss. Alles Gute！ Ein deutscher Fernsehsprachkurs[M].Langenscheidt，1993.

作者簡介：石慧，女，碩士，講師，天津中德應用技術大學，應用外國語學院，德西日語系德語教師，研究方向：德語語言教學。endprint