對比分析基于相同層面的聽說法和認知法

摘 要：來源于行為主義理論和認知論的聽說法和認知法在外語教學中占有重要的地位。本文對聽說法和認知法在相同方面的不同之處進行了對比分析，從語言本質，語言練習與語言規則，語言錯誤，語言意義四個相同方面對比分析中看到他們的特點和區別，避免在實踐教學中機械照搬他們的理論，而是靈活運用到課堂教學中。

關鍵詞：聽說法 認知法 語言 本質

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0010-01

1 引言

隨著外語教學的主觀條件和客觀條件不斷的變化，各種教學方法不斷涌現，每種教學法都有其合理可取之處，也有著不足之處。著名語言學家Numan說過，試圖找出一種最佳的教學方法只注定要失敗的。因此，綜合采用各種學習方法，取其長而補其短才是明智之舉。本文通過對比分析在外語教學中占有重要地位的兩種教學法理論——聽說法（Audio-lingual Method）和認知法（Cognitive Approach）在相同方面的不同之處，提出了靈活應用兩種教學法理論的幾種課堂教學原則。從中我們要看到兩種教學法理論的特點和區別，在外語教學實踐中不能機械性照搬他們的理論，而是要靈活運用到外語課堂教學中。

2 聽說法

聽說法又被稱為口耳法、結構法、語言學法和句型法等，聽說放在首位，先用耳聽再用口說（audio-oral），反復口頭操練，最終能自動化地運用所學的語言材料。聽說法的理論基礎是結構主義語言學理論和行為主義理論（王俊，李丹，2007：46）。以Bloomfield 為首的美國結構主義語言學家認為語言是結構體系，是一套習慣；以Skinner為首的美國行為主義心理學家認為語言是一連串刺激-反應的過程，其特點是認為語言是言語，不是文字，是習慣形成的（徐小芳，2009：165）。聽說法的教學目的是培養學生不同程度地掌握聽說讀寫四種技能。開始時是聽說，然后是以聽說為基礎的讀寫。聽說法認為新的語言能力是在與母語分離的條件下逐漸掌握的，這一目標的達到主要通過背誦對話和句型來完成。

3 認知法

認知法是指在外語教學中按照認知規律，調動學生的智力潛能，努力發現和掌握語言規則，創造性活用語言的教學方法體系，又被稱之為認知-符號學習理論（王慧，2013：332）。認知法的理論基礎是轉換生成理論和認知學習理論。語言學家Chomsky的“天賦觀念論”認為人的語言能力與生俱來，不是什么一套習慣，不受智力、社會文化水平及學習條件的可能存在的差異所影響旳（戴曼純，2002）。認知論認為外語教學應以學生為中心，把語言作為有意義的系統知識，著眼于實際而又全面運用語言的能力。認知法的教學目的是強調以學生為中心的自主學習，領會學習基本規則，進行有意義的學習和練習聽說讀寫，借助母語學習，對錯誤進行有分析的指導糾正，運用數媒手段，營造教學情境氛圍。

4 聽說法和認知法的對比

眾所周知，聽說教學法和認知教學法是相對立的，它們在很多方面都存在著相對立的要點。以下是從四個相同方面來對比分析這兩種教學法的不同之處，以此來有選擇地運用到外語課堂教學中。

4.1 語言本質方面

聽說法認為語言是由于刺激反應而形成的一種習慣。外語學習基本上是一個習慣形成的機械過程，必須通過學生在一系列的刺激反應的情境中強化毗鄰的一連串的反應而形成，所以外語教學的首要目的是形成習慣、運用習慣。而認知法認為語言體系就是規則體系，是一種受到規則制約的行為。外語學習基本上是一個對所學的語言規則的認知過程。學生學會了一定的語言規則，他就能輸出以前從沒聽過或說過的語句。語言不僅僅是他以前所遇到的刺激反應的重復，語言教學的目的在于培養語言語用能力。

4.2 語言練習和語言規則方面

聽說法認為在授課時教師應該給學生大部分時間強化練習。在許多的情境中，利用一些經歷來刺激語言對于整個學習過程是非常有用的。外語學習就是超負荷的學習，需要采取一切有利的方法手段來進行訓練，直到學生完全掌握了語言能力為止，之后才開始解釋說明相關的語法規則。學生在說語句的初期就要符合語法規則。而認知法認為學生的練習必須使用他所學過的句型，對句型的認知比大量的練習更為重要。情境是語言習得機制被激發的先決條件，過量的重復往往會削弱理解或誤解被重復的詞匯句子。若采納句型訓練方式，其最重要的目的就是讓學生從中熟悉語法規則。不完全符合語法規則的語句是可以接受的，這是語言學習者掌握語言能力的一個正常過程。

4.3 語言錯誤方面

聽說法認為外語學習過程中犯語言錯誤是必須立刻加以糾正的，語言習慣運用只能通過準確無誤的反應形成，而不是通過犯錯才有效地形成的。認知法則認為學生犯錯是外語學習過程中一個自然而又必然的正常現象，也是學生在第二種語言學習中進步的表現，如果學生已經通過言語表達出了他自己的意思就可以不用糾正他的錯誤。

4.4 語言意義方面

聽說法認為，在外語學習的初期，教師教授語言的主要句型而不需要讓學生知道句子的意義是可行的，意義可以全然忽略掉。當學生完全掌握了符合語法規則的句型結構之后才學習句子的意義。教師重點關注的事情應該是呈現給學生固定關系的句型結構加以熟練操作。而認知法認為，句子意義是舉足輕重的，不能次于教學其他方面而作考慮，學生應該始終把正在說的單詞或句子的意義對等起來。熟練和表達都很重要，但是用語言表達自己才是第二語言教學成果的證明

5 結語

總之，外語課堂教學是一項困難而又復雜的工作，沒有哪一種教學方法是萬能的，我們也不能隨意認為哪種方法就是正確的方法，應該采取綜合的方法，取長補短。教師應該熟悉并研究一些學習理論、學習過程和教學原則，并能在實踐中不斷探索，創新，通過教學實踐驗證各種教學方法在各種教學階段的可行性。

參考文獻：

[1] 戴曼純.生成語法研究中的天賦論、內在論和進化論觀點[J]. 外語教學與研究，2002，（04）：255-262+320.

[2] 王慧.直接法、聽說法、認知法的對比研究[J].云南社會主義學院學報，2013（4）：332.

[3] 王駿，李丹.論外語教學認知法的困境與出路[J].西安外國語大學學報，2007，（04）：46-49.

作者簡介：田小麗（1981-），女，漢族，四川省眉山人，講師，研究生，研究方向：英語教育技術。endprint