小學體育課堂中“先學后教”教學模式的實踐探索

蔡元花

摘 要：小學體育教學中實施“先學后教”教學模式，可以充分調動起學生體育學習、鍛煉的積極性，使學生真正成為課堂的主人。文章從“先學后教”的概念、優點、注意點及特性四個方面進行闡述。

關鍵詞：小學生；體育教學；先學后教；有效教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-06

一、何謂“先學后教”教學模式

“先學后教”，即在教學中，變教師的示范引領為學生的主動嘗試探究，教師在教學前將學習內容提前告知學生，學生可以通過課本、多媒體等途徑進行模仿、學練，然后將自學中的困惑帶入課堂，教師再進行指導、糾錯，最后學生練習、改進、提高。

二、“先學后教”教學模式的優點

1.突出學生的主體地位

在“先學后教”教學模式下，學生通過提前的預習自學，對所學的新技術、新知識有初步的認知和理解，學生在個性化的自學過程中，思維完全活躍起來，學習積極性被極大地調動起來，同時他們帶著疑問去學習，也使得學習更具有目的性，真正成為課堂的主人，突出了學生的主體地位。

2.展示教師的指導作用

在“先學后教”的教學模式下，教師不是無所事事，放任學生自由散漫，毫無目的性、實效性地學習。教師必須在“學”的環節中，為學生提供必要的學習方案、學習目標等，然后在“教”的環節中，發揮指導引領作用，指出學生暴露出的問題，糾正他們易犯的錯誤。

3.提高教學的針對性

在以往的教學中，教師在備課中都會將學生練習過程容易出現的問題一一列出，力求面面俱到，但忽視了學生的個性化發展。由于身體素質、學習能力的差異，學生在“先學”中暴露出了不同的錯誤和不足，教師在課堂中發現后會有的放矢地采取應對措施，有針對性地糾錯和改進，提高教學的有效性。

三、“先學后教”教學模式的注意點

1.“學”與“教”的順序

教師在學生“學”之前會明確學習的目標，指出學習的方向，有針對性地提出一些問題，讓學生帶著這些問題學習，更加明確學習內容、目標。如在投擲教學中，教師使用傳統的教學方法示范時學生往往重點關注的是投擲距離，而不是動作技術、出手速度等。教師使用“先學”的教學方法時，先讓學生模仿課本上的動作示意圖，然后學生間相互比較，最后在課堂中進行展示，教師有針對性地進行糾錯。

2.引導學生小組討論

在“先學后教”教學模式中，對于學生在課堂中暴露出的問題和不足，教師可以不要急于給出正解，而是讓學生進行小組討論。教師要讓每一個學生發言，經常鼓勵那些平時羞于開口的學生，讓他們大膽說出自己的觀點，甚至可以讓其作為小組代表，在班級集中展示時進行發言。

3.指導學生有效練習

在“教”的過程中，教師首先要及時預判出學生可能出現的各種情況，認真分析其原因，并探尋出最有效的指導策略。教師首先要了解學生的學情，包括學生的身心特點、興趣愛好等。其次要掌握教材的重點、難點，有的放矢地進行指導。最后要分析學生在學習該內容時可能出現的錯誤和問題。

四、“先學后教”教學模式的特性

1.針對性

“先學后教”中的“先學”不是讓學生毫無目的、自由散漫地學習，而是讓其在教師的指導下進行自學，學生在學習中會帶著教師的任務清單和方法目標，這是此教學模式最大的亮點。如學生在前滾翻“先學”時，通常會出現“翻不過”或“翻偏了”等錯誤。教師提示“低頭看天”，錯誤便迎刃而解了，學生在自學中體驗到了練習的樂趣，練習效果自然就不言而喻了。

2.實效性

“先學后教”不僅僅是一個口號，更是一種思想，它應該貫穿于教學的始終，我們不能搞形式主義，而應該將“學”與“教”有效結合，力求務實。改變以往教師一教到底的做法，將課堂真正交給學生，讓他們成為學習的主人。

3.生成性

在教學的順序安排上，將學生的“學”置于教師的“教”之前，使學生“學”成了教師“教”的基礎，在課堂開始部分，教師對本課目標任務和安全事項進行簡要的講述，并且根據學生“學”的情況，區別對待，練習中學生由被動“聽講”變成了主動參與，并積極建言獻策。

總之，教師在實施“先學后教”教學模式時，應該改變以往學生被動學習的模式，讓學生主動探究嘗試適合自己的學習方式，強調學生在學習過程中探索知識、強化知識的能力，讓學生強化鍛煉意識，牢固樹立終身鍛煉的思想。

參考文獻：

[1]全國體育院校成人教育協作組.體育心理學[M].北京：人民體育出版社，1999.

[2]阮炎洲，林連玉.淺談“先學后教”法的試探[J].中學物理，2003（11）.endprint