淺談小學低年級語文識字教學方法

黃嬌燕

摘 要：字詞是組成句子必不可少的元素，字詞教學貫穿于整個語文教學中。學生識字是能獨立閱讀的前提，因此，字詞的學習和掌握顯得尤為重要。在課堂上，教師識字教學方法的多樣化，可以幫助學生理解字詞、掌握字詞，從而提高學生閱讀能力，促進學生自主學習能力和解決問題能力的提高，為其進一步學習打好堅實的基礎。

關鍵詞：識字；教學方法；自主學習

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-26

低年級語文教學以識字教學為主。課堂上有大量的字詞呈現在學生面前，需要學生會認、會讀、會寫、會用。如果教師在課堂上能用多種方法教學識字，就能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高識字的教學效率。下面筆者說說自己在教學中常用的幾種識字教學方法。

一、結合圖形，理解形和義

低年級學生以具體形象思維為主，借助圖形來理解漢字的來源以及意義，是一個很直接的方法。如在教學蘇教版一年級語文上冊《識字7》的生字“牧”時，學生不理解右邊的“攵”是什么意思。這時候教師可以畫出“牧”的古文，借助圖畫理解“攵”是手里拿著鞭子（棍棒），合起來就能理解“牧”就是手里拿著鞭子放牛，引申為放牧。通過教師的講解，學生們不但記住了字形，還理解了字義。

二、巧用偏旁，區分形近字

漢字是非常有趣的，有許多字長得很像，以致學生們混淆。教師在教學中遇到形近字也很頭痛。在蘇教版二年級課文《青蛙看海》的觀摩課中，教師用了簡便的方法幫助學生區別形近字 “歇、渴、喝”。教師拋出問題：“它們長得這么像，你們怎么區分它們呢？”學生們被勾起興趣，開始動腦筋，積極發言。有的說：“渴了缺水，要喝水，所以是三點水旁”；有的說：“喝水要用嘴，所以是口字旁”。對于“歇”字學生們說不上來了，教師點撥：“‘歇是什么意思呢？”學生說：“累了要休息。”教師順水推舟，說：“人累了會打呵欠，要休息，所以是欠字旁。”最后教師總結：“學漢字，研究偏旁是學問。當幾個漢字相似時，我們可以根據偏旁來推測它跟什么有關系，這樣就可以區分那些漢字了。”區別形近字對二年級學生來說有一定難度，但教師可以巧妙地利用漢字的偏旁教學生們學會區分。在教學中，教師逐步引導學生去觀察漢字、分析漢字，既能有效地教會學生區別形近字，又能培養學生發現問題、解決問題的能力。

三、利用游戲，辨別同音字

寫錯同音字在低年級學生中很常見。教師可以采用“找朋友”的游戲，幫助學生辨別同音字。比如“和，河”，這種情況怎么辦呢？教師可以把容易混淆的同音字寫在不同形狀的卡片上，如一張圓形卡片上寫“和”，另一張正方形卡片上寫“河”，將它們分別貼在黑板上。再將一些分別寫著“平，好，小，流，水”的小卡片分給學生，讓他們找出能和黑板上的字拼成詞語的卡片，并到黑板前將卡片粘貼到“hé”的旁邊。最后總結明確：與“和”組成的詞語和人類活動有關，與“河”組成的詞語與水有關。通過在游戲中的訓練，學生可以提高辨析、區分、運用同音字的能力。

四、運用經驗，認識生字詞

在詞語教學中，聯系生活實際，把詞語教學與生活經驗有機結合起來，能幫助學生理解字詞、使用字詞。還是以《青蛙看海》的教學為例，教師出示短語“四條善跑的長腿”，問：“什么叫善跑？”有學生說：“善于跑。”教師追問：“哪些動物善于跑？”學生們根據自己了解的動物特長，紛紛發言，有的說老虎，有的說獅子，有的說獵豹。教師一看時機成熟，接過話題，說：“陸地上的動物善跑，水里的小魚善游，蒼鷹善飛。每個人、每個動物都擁有自己擅長的領域，這就叫‘善在其中的意思。我們學課文要知道生字的意思。”此刻，學生們恍然大悟：原來“善”在本文是指“擁有一個特長”。

五、聯系上下文，明了新詞語

同一個漢字可能會有好幾種意思。單獨“拎”出這個字，學生會讀，但將這個字放進句子里，學生不一定能理解。以蘇教版一年級下冊課文《魯班和櫓板》中的“安”為例，單獨看“安”，學生可理解為“安靜，平安”，但是如果理解為“平安”，學生會讀不懂句子。這時教師可請學生把句子讀一讀，“老艄公拿去安在船尾，一搖，嗬，不光省力，船也行得快多了。”再想一想，引導學生抓住“一搖”，便能明白“安”就是“裝”的意思。聯系上下文理解詞語是培養學生獨立識字能力的一個好辦法。

識字教學是低年段語文教學的基礎和重點。教師采用多種方法教學識字，能吸引學生聽課的注意力，激發學生的學習興趣，有利于提高課堂識字效率，為學生的自主學習提供條件，為學生進一步扎實地學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘭 陵.小學低年級語文教學應以識字為主[J].安徽教育，1978（3）.

[2]楊晶晶.談小學低年級識字教學的策略[J].學生之友（小學版），2011（7）.endprint