激勵教育在小學語文教學中的應用研究

王規榮

摘 要：在小學語文教學中應用激勵教育理念與方法，以鼓勵、獎勵的方式去激發學生對語文學習的興趣，使其相信自己能夠學好語文這門學科。從實際的應用效果來看，激勵教育能夠明顯提升教學質量效果，同時促進學生主觀能動性的發展。

關鍵詞：激勵教育；小學語文；教學應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-10-16

一、激勵教育概述

激勵教育是一種以激勵為主要方式的教育模式，由于小學階段的學生有著強烈的好奇心與探索欲望，在其進行新知探究時，如果對其進行激勵，則會大大提高其自信心，學習的興趣也會隨之增長。倘若學生接收到的更多的是批評信息，那么會導致其自信心受挫，從而對學習產生抗拒心理。

在小學語文教學中應用激勵教育的教學模式，能夠有效提升小學生對語文學科的學習興趣與自信，在此基礎上開展的語文學習活動會更有效率，學生對教師布置的任務。會想辦法努力完成，對課文進行認真研讀，不斷掌握生字詞的讀音與用法，進而為今后的語文學習和其他學科的學習奠定良好的基礎。

二、激勵教育在小學語文教學中的應用策略

1.進行精神鼓勵

在小學語文課堂教學活動中應用激勵教育，對教師也提出了更高的要求，需要教師多用鼓勵性的語言去肯定學生努力學習后得到的成果，通過精神層面的激勵，幫助更多學生建立學習的自信。

比如，在講解《驚弓之鳥》相關內容時，教師首先可以讓學生對文章進行有感情的閱讀，待全文通讀之后，教師便可為學生安排不同的角色進行扮演，將文章內容表現出來。學生在表演任務的興趣激發之下會更為認真地表現，因此，在閱讀過程中會更為用心，在表演過程中會更加投入，進而加深自己對文章的理解。待學生表演完畢之后，教師要給予及時的鼓勵與表揚：“同學們，你們表現得太好了！對白非常有感情，表演也相當到位，說明你們對文章已經有了深刻理解，我為你們的優異表現感到驕傲！”學生聽到教師的表揚會發自內心地高興。對于小學生而言，自己的努力得到了認可，其自信心會大大提高，在今后的學習當中，教師能夠明顯地感覺到學生對問題的思考和回答更加積極，語文課堂教學效果則會有顯著的提升。

2.分層激勵教學

在小學語文教學活動中，教師可嘗試應用分層教學方法，針對學生的語文學習基礎和能力去進行層次劃分，對不同層次的學生提出有針對性的學習要求。同時，激勵的方法也要有針對性，能夠讓每一位學生都感受到學習的樂趣。比如，在講解《觀潮》相關內容時，針對語文基礎較弱以及學習能力偏低的學生，教師可為其布置更具針對性的教學任務，如掌握籠罩、薄霧、若隱若現等生字詞的讀寫。待學生能夠正確讀寫這些生字詞時，教師要給予及時的激勵：“你們太厲害了！這么短的時間就學會了這些生字詞的讀寫，既然都會讀寫了，那么你們想不想學習怎樣用這些詞語造句呢？”學生在鼓勵言語的激勵之下，學習興趣與自信得以激發，異口同聲地答道：“想！”此時，教師再進行更為深入的講解，學生會聽得更為認真努力，同時思維也會更加開闊，進而語文學習效率自然會得到提升。

3.展開競爭激勵

由于小學生年齡尚小，在語文課堂中通常會出現注意力難以集中、做小動作、交頭接耳等行為且時有發生，倘若教師沒有講解他們所感興趣的內容，這種現象則更為明顯。所以，教師在小學語文課堂教學中，要準確地抓住小學生爭強好勝的性格特點，在實際教學當中引入競爭性質的激勵教育，將課堂氛圍導向競爭環境，進而促使小學生的課堂參與度得以提升，并且根據學生的行為表現給予相應的獎勵。這樣一來，得到獎勵的學生一定會繼續保持關注度，而沒有得到獎勵的學生則處于不服輸的心理而積極參與課堂教學，與教師形成積極的互動，從而以一種良性的循環去提升小學語文課堂的教學效率。

此外，教師還可將班級劃分為多個學習小組，以小組形式形成全班性的競爭。教師可對進步較大的、表現更好的學習小組給予精神或物質方面的鼓勵，這樣一來不僅極大地激發了小組長的責任心，同時也提高了其他組員的學習積極性。由此可見，全員競爭氛圍的營造，能夠極大地發揮激勵教育的實效性，進而促進小學語文教學質量與效果的有效提升。

綜上所述，相較于傳統的批評式教育而言，激勵教育則主要是通過教師和環境的激勵去激發學生對學習的興趣與積極性，進而提升學生的學習效率。在小學語文教學中應用激勵教育模式，能夠促進師生之間的友好交流，讓學生領略到語文學科的魅力且對語文學習更有信心，進而積極主動地參與到語文教學活動中來。

參考文獻：

[1]田玉建.淺析激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].教學管理與教育研究，2017，2（3）：64-65.

[2]蘇昌莉.試析激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].科普童話（新課堂），2016（32）.endprint