高校《概論》課運用團隊的探索

朱玲　肖艷萍

【摘 要】團體心理咨詢是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，即由咨詢員根據求詢者問題的相似性或求詢者自發，組成課題小團隊，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題。受團體心理咨詢方式的啟發，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課的教學中可以借用團體心理咨詢的“組隊”技巧，組成《概論》課課題小團隊，開展課程實踐活動，增強學生積極參與課堂的主動性。

【關鍵詞】《概論》課；團隊；探索

筆者的專業領域是心理學，有做學生團體心理咨詢的經歷與經驗。因工作需要也擔任《概論》課的教學。受團體心理咨詢的啟發，既然心理咨詢可以在團體的情景下提供心理方面的幫助與指導，可以組成課題小團隊，在心理老師的引導下，共同商討心理問題，那么在《概論》課的教學中也存在共同商討，教師引導的問題，因此筆者認為可以聯系《概論》課的實際，嘗試學生團隊教學

一、前期準備工作

為了運用此方法上《概論》課，筆者就做了一些必要的準備，要求學生組成團隊，組成團隊要符合以下要求：在自由組合的基礎上，6位同學組成一個團隊，最好既有男生、也有女生，組隊好了后，選出隊長，隊長帶領隊員為自己所在的團隊命名，要求命名必須與《概論》課程相匹配，體現出該課程的性質，并能表現自己所在團隊的精神、氣質。

二、團隊活動設計與完成情況

筆者設計并開展的團隊活動有四個：關注“兩會”；與“淺薄”說再見；我們的《建黨偉業》。

第一個活動：關注“兩會”。

每年春季學期開學之際，恰逢“兩會”召開，我要求學生以團隊的形式關注社會熱點，并做簡要評論。

第二個活動：與“淺薄”說再見

提出新的要求，要求團隊通過充分的討論，確定一周內的某一個熱點問題做盡可能深度的分析。

第三個活動：“我們眼中”的《建黨偉業》

觀看影片《建黨偉業》寫觀后感。

三、總結

總結以上幾次團隊活動，我認為比較好的方面有：

有助于培養學生的團隊精神。每次活動，大部分團隊都是全員參加，分工合作，展示討論結果的時候，也是所有團隊成員一起站在講臺上，雖說是一位隊員“主播”，其他隊員均有回應，而且“主播”并非一定是隊長，說明團隊成員間有良好的溝通，真正希望表現出最好的狀態，展示團隊的實力。

有助于學生就某一社會熱點深入討論，從而培養學生理性思考的能力與習慣。學生現在并不缺乏信息，缺乏的是對海量信息進行篩選、鑒別、理性分析的能力與習慣。我在課堂中極力引導、鼓勵學生深入思考問題。比如有一個團隊在談到春節期間國人橫掃日貨的問題時，列舉此現象的種種表現，引起其他同學的興趣，但他們不僅于羅列現象，而是以電飯煲為例，聯系我國電器生產企業與日本企業對比，細數我國生產業與日本的差距，有理有據；同時，他們并非就只是一味羨慕，而是再分析我國制造業的優勢，對我國制造業的前途充滿信心和希望，又表現出應有的民族自信心，最后該團隊認為“愛國就應該支持國貨，國貨應該奮起直追”。這是一個較為成功的團隊表現。老師在充分肯定該團隊深入分析問題的基礎上，鼓勵其他團隊就他們的觀點與結論提問，于是有團隊就他們提出“愛國就應該支持國貨”的論點提出質疑，無意中竟然出現了辯論，課堂氣氛活躍。

有助于培養學生的專注力。尼古拉斯·卡爾的《淺薄》在一書中，揭示了當代面臨的一個重要問題：在人們盡情享受互聯網慷慨施舍的過程中，人們正在犧牲深度閱讀和深度思考的能力。卡爾以其清醒的頭腦指出看上去萬能的互聯網、海量的信息，正在悄悄吞噬著當代人的生命之源——“專注力”，讓大腦日益變得空洞、淺薄。而首當其害的是年輕人，因為他們是通過網絡獲取信息的主要人群，所以有人稱“90后”為“網絡土著”，他們既是受益者，也是受害者，而受害的表現之一就是“專注力”的損害。有研究表明現代人注意力缺失癥比例上增加，年齡上推遲，與接收過量信息有關。這樣的有組織有引導的團隊活動有助于成員在確定討論的主題后，集中注意力，而不去關注那些與主題無關的信息，更重要的是，無論是關注還是不關注，都是有意識的過程。

有助于教師教學觀念的更新。中國青年政治學院馬克思主義學院萬資姿老師非常認同朋輩教育的作用，“今后的思政課改革，不妨從‘教導模式向‘引導模式轉變。在這個過程中，教師的角色也要從‘長輩向‘朋輩轉換，這樣的思政課可以讓學生更‘解渴，也不會覺得枯燥和無聊。”我在傾聽每個團隊同學的過程中，不僅分享了他們的觀點，更重要的是分享了他們的喜怒哀樂，因此更深刻的體會到孔子“教學相長”的觀點。

當然，問題也很多。如考核。難以按照傳統方式考核；再比如有些目標并未實現。如：變“個人改變”為“團隊改變”，這個目標的實現在有些團隊不明顯。活動設計應更貼近學生。后期出現的分享倦怠特別應該引起注意。這既與某些團隊準備不充分為引起其他團隊的共鳴有關，也與活動設計本身有關。

筆者在運用團隊活動教學的過程中，還有一些值得商榷的問題：比如在組成團隊后，有同學課后找到老師，要求不參加任何團隊，并特別指出不是因為其他同學的排斥，而是自己的原因，他們更習慣于獨自思考，無法接受這種團隊討論的方式，該生的態度誠懇，我當時告訴他我考慮考慮，后來再次談到此問題時，他依然堅持，并且強調他也不是因為害怕，就是習慣于個人獨立思考，承諾他將以個人的形式在班上與大家分享學習心得。我也就同意了。事實證明確實如此。那么對于這種個別特殊的學生我們教師應如何對待為佳，愿聆聽同行高見！