淺談“英語+專業”教學模式與大學英語跨界課堂的關系

孫婷婷　李燕萍

【摘 要】“英語+專業”教學模式是為了適應社會經濟發展對高素質外語人才的需要，在教育部大學英語教學改革的大背景下提出的教學模式。而跨界課堂則是以產學融合、理實合一為主要特征，著重培養應用型，復合型人才。文章從兩者之間的關系開始論述，著重闡述了它們相互存在的意義，對于推進應用型人才培養模式的改革有一定的指導意義和應用價值。

【關鍵詞】跨界課堂；產學融合；應用型人才

隨著大學英語教學改革的不斷深化，我國高等教育進入大眾教育階段，事實上，應用型教育本質上就是跨界教育。而為了順應當今社會發展的潮流，應用型人才早已成為高校人才培養目標改革的方向和趨勢。基于此，近年來，“英語+專業”和“跨界課堂”的概念開始出現在了廣大教育者的視線中。它們結合起來打破了傳統學科之間的界限，對學科的問題進行整合性研究，將多個學科聯系起來，形成一個跨學科的知識網絡，避免了傳統英語教學模式培養純語言和純文學的尷尬，化解了英語專業人才培養面臨的危機。實現應用型教育的轉變，教學模式和教學方法的改革首當其沖。而在英語教學模式和教學方法的設計上，“跨界課堂”和“英語+專業”是一個不可忽略的重要環節。

一、跨界課堂的定義

跨界是一種創造性努力，通過跨界，新的元素、新的概念將從一個實踐領域由跨界者引入另一個領域。

跨界課堂，更主要的體現在學科的跨界上，即打破學科之間的界限，讓各學科知識盡可能的相互交融、彼此支撐。任何一科的學習都不是孤立存在的，能夠讓學生發現知識之間的聯系，發現事物之間的因果，會更好的加強學生對知識的靈活運用，開闊學生的思維，鍛煉學生的能力，提升學生的智慧，這才是跨界課堂的意義所在。其實只要我們稍動腦筋就會發現在不同的學科中完全可以進行知識的滲透，這種滲透就便于把一個個小的知識網絡連綴成一個大的知識網絡，學生面對這樣的網絡就可以做到提綱挈領，舉一反三了。

二、大學英語教學現狀與問題

進入21世紀以來，隨著我國經濟、文化等各個方面對外交流的進一步擴大與深入，以及我國高等教育“大眾化”時代各種問題的凸顯，大學英語教學的改革問題始終受到普遍關注。傳統的英語教學與社會需求之間存在著越來越大的差距，大學英語教學的內容與方式、教學理念與手段不斷受到各種質疑和沖擊。

其中主要凸顯的問題是：一是隨著各級各類學院的擴招，各地高中階段英語教學的差異，在大學公共英語教學過程中已經成為不可避免、不可協調的主要矛盾；雖然我國各地區的大學生經過高中階段的英語學習，已經不再是零起點的學生，絕大多數基本掌握了中學英語階段所要求的基本語言知識，但在“聽、說、度、寫”基本英語語言技能的實際運用上懸殊，同時，在對于英語國家社會文化的了解程度、國際化視野的開闊度上存在顯著差異；二是大學英語教學的目標與定位不清晰，評價方式與教學手段過于陳舊，大學英語教學的內容與過程缺乏有效的、科學的、合理的規范和指導；絕大多數大學公共英語教學以高中英語課程延伸形式出現，教師沿襲傳統的以單詞、句型、語法等為重點的基礎英語教學方式，基礎教育階段的應試教育弊端未得到足夠的修正，大學英語課程作為大學人文教育重要內容的地位不突出，大學英語教學的高等教育階段特點不夠明晰；三是由于我國高等教育“大眾化”時代的結構性矛盾問題逐漸突出，就業市場的環境變得異常復雜和激烈，無論是高等教育單位、受教育本人還是就業單位，都極為關注高等教育的學習成效問題，即通過大學階段的公共英語課程學習是否使大學生具備了在大學畢業之后的學習、工作和社會交往中能熟練使用英語這一語言工具而滿足各種實際需要的能力。目前，專業英語教學的改革正在被越來越多的同行和專家所關注。

三、“英語+專業”教學和跨界課堂應用于英語專業的作用

（一）激發學習動力

“英語+專業”與以“產教融合，校企合作”為核心理念的應用型人才模式相結合，產生了跨界課堂這一新型教學方式。跨界課堂的關鍵在將跨界課堂教學模式應用于“英語+專業”教學中后，學生在參與跨界課堂學習的過程中，可將某一學科知識應用于解決其他學科的問題，真正感受到知識的價值和魅力，獲得成功的體驗。同時學生得到了應用所學知識解決問題的機會，從而激發了學習的動力，能夠積極主動地參與學習和教學活動。

（二）增強英語應用能力

和傳統教學模式不同，跨界課堂教學模式為學生提供了不同的教學環境，學生可在不同的教學環境下應用所學知識解決問題，直接感受和體驗知識的意義。跨學科教學過程中，教師有意識地、有目的地引導學生將所學知識應用于解決其他學科的問題，這種教學方式不僅可以加深學生對所學知識的記憶，更能強化學生對應用知識的理解。不僅如此，跨學科教學是將多個學科的零散知識整合后的教學活動，整合后的教學內容之間的聯系加強，知識更加豐富和充實，知識的應用性能更強。

（三）提高專業能力

跨界課堂以打造企業預備隊為最終目標和基本出發點，形成校外的“跨界課堂”，實現了工作任務課程化；通過校企合二為一，形成校內的“跨界課堂”，實現了教學任務工作化。并在此基礎上將學科知識解構，嵌入到實際工作過程中，實現了工作過程的系統化。跨界課堂還通過對課堂的改革配合課程設置“理實合一”的改革。具體來說就是在校內和校外均設置了初級、中級、高級三個層次的課堂。校內課堂以教學任務工作化為基本宗旨，初級課堂以實訓室內為主；中級課堂采取任務驅動的方式，以真實項目驅動；高級課堂則直接以真實的工作環境為主。校外課堂以工作任務課程化為基本原則，初級課堂以跟崗實習為主，中級課堂采取頂崗實踐的方式，高級課堂則以包崗包項的方式進行。通過校內、校外三級課堂制，在課程設置方面實現了工作環境與校園環境合二為一、理論與實踐交替進行，提升了學生以“知識、技能、素養”為核心的三維能力。

四、結語

跨界課堂不同于傳統課堂的以填鴨式教學為標志的“滿堂灌”，而是注重理論與實踐的創新性結合。通過政校企合作、產學融合、校企合一等方式實現理論教學與實踐教學交替進行，真正做到理論與實踐合一，使學生從單純的知識接受者轉變為具有一定創造力的知識探索者。而“英語+專業”則真正實現了“在做中學，在學中做，學做一體化”的產學融合的人才培養方式，學生看到并親自體驗了真實的社會和工作環境。

【參考文獻】

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