“授之以魚，不如授之以漁”

俞莉

【摘 要】我國自古就有“授之以魚，不如授之以漁”的說法，因此《新課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量、全面完成教學任務的必由之路。要求我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為“學習的主人”。

【關鍵詞】地理教學；培養學生；自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”這是一句讓人受益匪淺的話語，特別是對于一位老師而言，它告誡我們：作為教師不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能，更要學會如何引導學生自主學習，激發學生興趣，增強學習主動性，使學生在教師的科學指導下，能動的、創造性的進行學習活動，有利于學生自主能力、創新精神和探究能力的培養和發展，為學生的全面發展開辟面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。本文就是從這一目標出發，根據幾年的教學實踐，結合地理學科的特點，對地理教學中的學生自主學習能力的培養進行了初步探討。

初中地理很多知識比較枯燥、抽象，學生學習地理會越學越不感興趣，如果講課前教師對教學內容進行加工，使枯燥、抽象的地理問題趣味化、具體化、形象化，以不同的形式出現引起學生注意，并產生學習的內驅力，從而激發學生學習的強烈動機。我們就可以通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的主動性、積極性。因此培養初中生的自主學習能力是非常必要的。所以在地理教學中，老師不要將內容全盤拋出，否則會妨礙學生自己的思考，甚至抑制了學生的思維。讓學生獨立思考在前，放手大膽地讓學生嘗試探求新知，盡可能減少教師的暗示，讓學生自己發現知識，獨立解決問題，在獨立思考中學會思考，促進其思維的發展，因此非常有必要培養初中生的自主學習能力。那么，作為教師要創造條件，營造自主學習氛圍。

第一，創設教學情境，激發學生自主學習的興趣。

要培養學生自主學習的能力，就要讓學生自身自愿動起來，成為課堂的主人。教師可以通過創設問題情境，激發興趣，引發探究，形成思考。例如：在學習“地圖”這部分知識的時候，發給每個學生一張紙，然后讓學生自己走出教室，觀察校園道路、操場、教學樓、辦公樓、食堂等位置，然后把其觀察的畫在紙上。學生在作畫過程中，會產生很多疑問，例如：校園畫多大合適？校園的大門開在那個方向？校園內那么多東西怎么畫？怎么把不同的建筑物、道路、等表示出來？當運到這些問題后，引導學生自己去看書，這時，學生就會主動翻找出繪圖方法。這樣地圖的三要素--方向、比例尺、圖例等知識點自然就被學生自己攻克了，學生學習的興趣也隨之大大挺高了。

第二，關注熱點，突破常規，引導學生積極參與課堂教學。

興趣才是最好的老師，當學生對所學知識有濃烈興趣的時候，自主學習的行為就會在潛移默化中產生了。例如：在學習七年級下冊教材《中東》時，在學習新教材的前幾個周，我組織學生自己關注和收集有關中東時局變化的資料（新聞報道和圖片），自己做成課件在上課時交流、討論引入新課。這次嘗試激發了學生自主探究知識的欲望。所以在學習這節課過程中，學生的積極性很高，很好的完成了教學目標。

除了在《中東》這節課的學習時，平時的教學中還會用一些焦點和熱點事件，來要學生找出相關國家，部分國家的位置和首都。利用學生對這些事情的興趣，作為他們自主學習知識的切入點，引導學生積極的參與課堂。除了關注熱點，逆向提問也別開生面，例如：在講地球運動時，不是簡單的介紹自轉的方向、周期、產生的現象等內容，而是問學生這樣的一些問題：假如地球不是自西向東而是自東向西轉，會出現什么情況？假如地球比現在轉的快一些又會怎么樣呢？麥哲倫的東西航行能證明地球是球形的，那么南北航行呢？這些突破常規的提問，讓學生覺得十分感興趣。在改變了他們單一思維習慣的同時，也引導了學生積極參與課堂教學，主動思考，闡述自己的觀點。

第三，要精研教材，為學生鋪設發掘問題的階梯。

我在進行經線和緯線的教學時，提了這樣一個問題：“既然任何一組經線圈都可以將地球平分為兩個半球，那么為什么人們用20°W和160°E組成的經線圈作為東西半球的分界線呢？”這部分的內容在教材上并沒有注明，這無疑是一個設疑引導的好時機。在我提出這個問題之后，許多學生都好奇的對照著地球儀或者地圖把它與其他的經線圈作個對比，積極的討論和推測后，東西半球劃分界限的難點就順利被學生自己攻克了。

第四，手不動眼要到，用心關注學生自主學習的過程。

傳統課堂中，我們認為教師講得越詳細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。而實際情況是，這樣做養成許多學生不愛動腦的習慣，只會被動的聽課。在經緯網的學習過程中，完成引導學生掌握地理位置的書寫格式（緯度，經度）后，我出示了一張全球經緯網圖給學生，讓學生自主討論得出某一點的地理位置。學生在多次練習后，能夠較為熟練的寫出某一點的地理坐標。但是畢竟是學生，他們沒有想到總結方法，于是發現這個問題后，就引導學生自主討論，總結步驟。運用總結的步驟再次去確定某一點的地理坐標時，學生就更加得心應手，同時利用經緯網定位這個教學重難點就解決了。教師關注自主學習最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價，教師的評價對于學生自主學習影響極大。告訴學生這里做的不夠好，哪里做的不夠多。學生自主學習的效率才會遠高于傳統課堂的講授。

第五，師生自主互動，建立“民主和諧”的課堂氛圍。

在傳統教學模式下，學生“學”是圍繞著教師“教”進行的。學生學習的主體地位得不到充分體現。在課堂教學中老師應充分發揮啟發、設疑、解惑的主導作用，激發學生自主習積極性。猶記得有一次：在學習地球公轉時，設問了一個問題：為什么我們感覺一年四季有冷暖的變化？設計問題的初衷是希望學生通過自主合作學習，觀察出太陽直射點一年四季的變化。但沒想到在大家陷入思考時，有一個學生突然喊了一句：“夏季地球離太陽近所以熱，冬季離太陽遠所以冷。”如果他仔細看書上的圖是不可能說出這個答案的，因為書上配的圖片中，地球在夏至和冬至時離太陽的距離是一樣的。顯然他沒有認真觀察并與小組成員討論，當時也完全可以批評他不認真，并且這個已超出了中學地理學習范圍，也可以不做解釋。但是，為了營造一種的“民主和諧”的學習環境，于是我把高中才會學習到的近日點與遠日點的相關知識和學生講解清楚。學生理解后“心服口服”后，又開始認真尋找問題的答案，終于找出直射點的變化。

另外，真誠的師愛以及和諧的師生關系也是學生主動學習地理課的重要的情感因素，正所謂“親其師，信其道”，教師應當十分慎重地處理好這一關系，充分尊重學生、關心熱愛學生，給學生以自由，在春風化雨中，教師以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。要知道，戴著腳銬是永遠跳不出優美動人的舞蹈的。

只要我們教師轉變觀念，善于營造良好學習環境，“授之以漁，諧之以趣”，把學習的主動權交還給學生，有意識地在課堂教學中運用各種策略，充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，讓學生體驗到探求知識的快樂，提高了思考的興趣，增加了自主學習的成就感。那么課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]林憲生.地理教學論[M].中國科學文化出版社，2003.

[2]施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999.