“授之以魚(yú)，不如授之以漁”

俞莉

【摘 要】我國(guó)自古就有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的說(shuō)法，因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。要求我們教師要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這是一句讓人受益匪淺的話(huà)語(yǔ)，特別是對(duì)于一位老師而言，它告誡我們：作為教師不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能動(dòng)的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展開(kāi)辟面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊空間。本文就是從這一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)地理教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探討。

初中地理很多知識(shí)比較枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)地理會(huì)越學(xué)越不感興趣，如果講課前教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，使枯燥、抽象的地理問(wèn)題趣味化、具體化、形象化，以不同的形式出現(xiàn)引起學(xué)生注意，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。我們就可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。所以在地理教學(xué)中，老師不要將內(nèi)容全盤(pán)拋出，否則會(huì)妨礙學(xué)生自己的思考，甚至抑制了學(xué)生的思維。讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知，盡可能減少教師的暗示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題，在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)其思維的發(fā)展，因此非常有必要培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，作為教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就要讓學(xué)生自身自愿動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主人。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，引發(fā)探究，形成思考。例如：在學(xué)習(xí)“地圖”這部分知識(shí)的時(shí)候，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，然后讓學(xué)生自己走出教室，觀察校園道路、操場(chǎng)、教學(xué)樓、辦公樓、食堂等位置，然后把其觀察的畫(huà)在紙上。學(xué)生在作畫(huà)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，例如：校園畫(huà)多大合適？校園的大門(mén)開(kāi)在那個(gè)方向？校園內(nèi)那么多東西怎么畫(huà)？怎么把不同的建筑物、道路、等表示出來(lái)？當(dāng)運(yùn)到這些問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)翻找出繪圖方法。這樣地圖的三要素--方向、比例尺、圖例等知識(shí)點(diǎn)自然就被學(xué)生自己攻克了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也隨之大大挺高了。

第二，關(guān)注熱點(diǎn)，突破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

興趣才是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃烈興趣的時(shí)候，自主學(xué)習(xí)的行為就會(huì)在潛移默化中產(chǎn)生了。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)教材《中東》時(shí)，在學(xué)習(xí)新教材的前幾個(gè)周，我組織學(xué)生自己關(guān)注和收集有關(guān)中東時(shí)局變化的資料（新聞報(bào)道和圖片），自己做成課件在上課時(shí)交流、討論引入新課。這次嘗試激發(fā)了學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。所以在學(xué)習(xí)這節(jié)課過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。

除了在《中東》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，平時(shí)的教學(xué)中還會(huì)用一些焦點(diǎn)和熱點(diǎn)事件，來(lái)要學(xué)生找出相關(guān)國(guó)家，部分國(guó)家的位置和首都。利用學(xué)生對(duì)這些事情的興趣，作為他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂。除了關(guān)注熱點(diǎn)，逆向提問(wèn)也別開(kāi)生面，例如：在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，不是簡(jiǎn)單的介紹自轉(zhuǎn)的方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容，而是問(wèn)學(xué)生這樣的一些問(wèn)題：假如地球不是自西向東而是自東向西轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)的快一些又會(huì)怎么樣呢？麥哲倫的東西航行能證明地球是球形的，那么南北航行呢？這些突破常規(guī)的提問(wèn)，讓學(xué)生覺(jué)得十分感興趣。在改變了他們單一思維習(xí)慣的同時(shí)，也引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)思考，闡述自己的觀點(diǎn)。

第三，要精研教材，為學(xué)生鋪設(shè)發(fā)掘問(wèn)題的階梯。

我在進(jìn)行經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)的教學(xué)時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然任何一組經(jīng)線(xiàn)圈都可以將地球平分為兩個(gè)半球，那么為什么人們用20°W和160°E組成的經(jīng)線(xiàn)圈作為東西半球的分界線(xiàn)呢？”這部分的內(nèi)容在教材上并沒(méi)有注明，這無(wú)疑是一個(gè)設(shè)疑引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。在我提出這個(gè)問(wèn)題之后，許多學(xué)生都好奇的對(duì)照著地球儀或者地圖把它與其他的經(jīng)線(xiàn)圈作個(gè)對(duì)比，積極的討論和推測(cè)后，東西半球劃分界限的難點(diǎn)就順利被學(xué)生自己攻克了。

第四，手不動(dòng)眼要到，用心關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

傳統(tǒng)課堂中，我們認(rèn)為教師講得越詳細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。而實(shí)際情況是，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，只會(huì)被動(dòng)的聽(tīng)課。在經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完成引導(dǎo)學(xué)生掌握地理位置的書(shū)寫(xiě)格式（緯度，經(jīng)度）后，我出示了一張全球經(jīng)緯網(wǎng)圖給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論得出某一點(diǎn)的地理位置。學(xué)生在多次練習(xí)后，能夠較為熟練的寫(xiě)出某一點(diǎn)的地理坐標(biāo)。但是畢竟是學(xué)生，他們沒(méi)有想到總結(jié)方法，于是發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，就引導(dǎo)學(xué)生自主討論，總結(jié)步驟。運(yùn)用總結(jié)的步驟再次去確定某一點(diǎn)的地理坐標(biāo)時(shí)，學(xué)生就更加得心應(yīng)手，同時(shí)利用經(jīng)緯網(wǎng)定位這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)就解決了。教師關(guān)注自主學(xué)習(xí)最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響極大。告訴學(xué)生這里做的不夠好，哪里做的不夠多。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率才會(huì)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂的講授。

第五，師生自主互動(dòng)，建立“民主和諧”的課堂氛圍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)”是圍繞著教師“教”進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主習(xí)積極性。猶記得有一次：在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)時(shí)，設(shè)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么我們感覺(jué)一年四季有冷暖的變化？設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷是希望學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，觀察出太陽(yáng)直射點(diǎn)一年四季的變化。但沒(méi)想到在大家陷入思考時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然喊了一句：“夏季地球離太陽(yáng)近所以熱，冬季離太陽(yáng)遠(yuǎn)所以冷?！比绻屑?xì)看書(shū)上的圖是不可能說(shuō)出這個(gè)答案的，因?yàn)闀?shū)上配的圖片中，地球在夏至和冬至?xí)r離太陽(yáng)的距離是一樣的。顯然他沒(méi)有認(rèn)真觀察并與小組成員討論，當(dāng)時(shí)也完全可以批評(píng)他不認(rèn)真，并且這個(gè)已超出了中學(xué)地理學(xué)習(xí)范圍，也可以不做解釋。但是，為了營(yíng)造一種的“民主和諧”的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是我把高中才會(huì)學(xué)習(xí)到的近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)和學(xué)生講解清楚。學(xué)生理解后“心服口服”后，又開(kāi)始認(rèn)真尋找問(wèn)題的答案，終于找出直射點(diǎn)的變化。

另外，真誠(chéng)的師愛(ài)以及和諧的師生關(guān)系也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理課的重要的情感因素，正所謂“親其師，信其道”，教師應(yīng)當(dāng)十分慎重地處理好這一關(guān)系，充分尊重學(xué)生、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生以自由，在春風(fēng)化雨中，教師以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。要知道，戴著腳銬是永遠(yuǎn)跳不出優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈的。

只要我們教師轉(zhuǎn)變觀念，善于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，“授之以漁，諧之以趣”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用各種策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)到探求知識(shí)的快樂(lè)，提高了思考的興趣，增加了自主學(xué)習(xí)的成就感。那么課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林憲生.地理教學(xué)論[M].中國(guó)科學(xué)文化出版社，2003.

[2]施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.