基于中職生個性特征的德育活動研究

郁忠

中等職業學校德育工作必須遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，堅持以人為本，以學生為主體，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。職業學校在研究中職生個性特征的基礎上，開展德育活動，引導中職生在掌握職業技能的同時，掌握道德規范，塑造高尚品德，成長為高素質的勞動者。

一、把握中職學生個性特征是開展德育活動的前提

開展中職德育活動就應該充分重視中職生個性發展，充分挖掘中職生的潛能。中職學生處于少年向青年過渡時期，生理、心理變化較為明顯，個性開始形成，主要表現為：一是自主心理增強，學生往往喜歡獨立行動，遇事有自己的見解，不喜歡師長的說教，對別人的評價也不會全聽；二是好動心理明顯，喜歡參加各類集體活動，追求自由自在，精力充沛，手勤腳快，腦子對外界事物反應靈敏，樂意表達甚至好表現自己；三是好奇與模仿心理較重，對職校開展的各類活動充滿興趣，越是新鮮的事情越能激發其好奇心進而愿意一試身手；四是自負與自卑共存，部分中職生感情豐富，愛炫耀，希望得到他人的重視與關注。

從目前職業學校德育活動開展的情況看，許多職校的德育活動還帶有“大一統”的特征，忽視中職生個性的差異性，對學生在德育建構中的主體性不夠重視，沒有認識到德育工作其實也是學生德育素養自我建構的過程，對學生的心理特征研究不夠，沒有抓住職校生上述個性特征，致使一部分學生參與學校德育活動的熱情不高，德育活動表面上熱鬧非凡，實際上效果并不理想。開展德育活動應當充分尊重職校生個性特點，包容每個學生之間存在的個性差異，這樣的德育活動才是生動活潑、豐富多彩的。

二、基于中職生個性特征，把握德育活動原則

1.方向性原則

尊重中職生的個性特征，不等于職業學校德育活動的開展隨性而動隨心而為。中職生個性差異造成了這一群體的多元化發展情形，加之中職生情感豐富不穩定，能力有限，意志薄弱，認識體會也較膚淺。這就要求學校在開展德育活動時，不能僅考慮學生的熱情與興趣，而要有意識地突出德育活動的主題和主線，把握好“立德樹人”的大方向，加強對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，樹立為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

2.主體性原則

中職生自主意識不斷增強，學校開展德育活動就不能采用統一包辦的辦法，而應該堅持“老師為主導、學生為主體”的原則。中職生精力充沛，活動能力較強，作為德育活動的組織者，就要充分相信這些有血有肉有活力的學生，正確處理好德育活動中的師生關系，發揮好老師的主導作用，放手讓學生大膽開展活動，充分發揮學生的潛力與創造力，把學生作為學校德育活動的真正主體，讓學生在活動中體驗，在體驗中啟迪，在啟迪中成長。

3.動態性原則

好動是中職生的天性，他們聽不進長篇空洞的說教，動態性原則就成了中職生教育的重要原則。在德育活動實踐中，堅持以學生為中心，以實踐為中心，以體驗為中心強調學生在動態的活動體驗中接受熏陶，從內心深處讓學生接受教育。

4.層次性原則

中職生是有個性的，每個學生的發展是有層次的。因而德育活動的開展不能搞“一刀切”，德育活動要反對僵化不變的模式，要注意到人與人之間身心存在著差異、有著不同層面的道德需求。因而在德育過程中，以促進不同層次的學生個性發展為目標，尊重學生的個性差異，尊重學生的需要、興趣、創造和自由，并創造條件去發展學生的自主性、獨立性、創造性，促進學生個性自主和諧發展。

三、基于中職生個性特征德育活動的思路

1.德育活動應走隱形化道路，開展滲透式德育

中職生個性特征明顯，自主與獨立意識明顯增強，對長時間的說教感到厭倦。傳統的以大集體為單位的德育活動模式將不斷弱化，以整個學校、整個專業部門為單位的會議、演講報告等德育活動將不再適用。德育活動的開展應具有寓教于樂、寓教于學、豐富多彩的特征，具有全方位滲透的特點。德育活動的目標要明確，而教育的痕跡、德育的動機應隱形，讓中職生在新奇、愉悅的活動中激發興趣和參與熱情，激發他們探求真理的內驅力，增強自我教育的責任感，在潛移默化中得到陶冶與

熏陶。

2.德育活動的方法應采取個體化引導式

在社會發展多元化的今天，人們生活方式也更加多樣化，中職生思想也需要多樣化與個性化。這就要求中等職業學校在開展德育活動時，也要從大規模群眾性的突擊運動方式的、灌輸式、命令式的活動方式向小型化、項目化、個體化的雙向交流式的方式轉變。中職生的自主、自立、自強意識在不斷增強，因此也要求開展德育活動時采取引導式的方法。這種平等交流、自主選擇的優點將受到學生的歡迎，組織德育活動的教師作為中職生的良師益友將受到尊敬。德育活動沒有單一的灌輸，沒有直接的利害沖突，師生處于平等的地位，從而能大大增強活動效果。

3.在德育活動過程中要注重人文關懷和雙向溝通

心理學家羅杰斯認為：情感與認知是統一的。中等職業學校在開展德育活動時，一定要注重情感這個非智力因素的作用，學生德育活動的參與度是要靠情感來支持的。針對中職生的身心特點，在開展德育活動時，教師應加強對中職生的人文關懷，將中職生當作一個有個性與情感、有許多潛能、不完備、正在成長著的人看待，給中職生以充分的人格尊重，充分了解中職生的思想動態，重視中職生在活動中的建議與觀點，接受中職生某些正確的觀念，對其錯誤的想法要加以評價與引導，借機與學生進行雙向溝通，調動學生活動的主動性，激發學生積極思考，達到良好的教育效果。

4.德育活動內容模式要創新，做到有的放矢

職業學校應堅持“以德為先、育人為本”的德育理念，圍繞中職德育大綱和中職生的特點，不斷創新德育模式。首先要積極開發校內外的德育活動資源，既要有在學校內部開展的主題教育類活動、素質拓展訓練活動、心理健康教育活動等，也應有深入到社會開展的如敬老愛老走進敬老院活動、師生進社區義務清掃活動，除此之外，學校還應邀請活躍在行業企業的優秀畢業生到學校分享交流職場生活等。學校積極探索、開發各種活動德育資源，滿足不同學生的個性興趣和需要。其次，在豐富德育活動資源的基礎上，大膽摒棄傳統的習以為常的德育模式，探究新的德育模式，如構建“選擇——養成”德育模式，讓中職生學會自主選擇德育活動，引導中職生主動養成良好品質；又如構建“活動——體驗”德育模式，引導學主動參與真實的道德實踐，讓學生在活動中以體驗為切入點，通過體驗形成個人的獨特的情感、態度系統，以生成和發展完整的個人品德。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業學校）endprint