小學數學教學中因材施教的幾點做法

劉志平

摘 要：“因材施教”這個詞是由偉大的思想家老子所提出的，它符合現代教育的思想。由于在小學數學教學階段，每個學生在年齡，性格都有一些微小的差異，又受到生活環境、家庭原因和心理素質等外在條件的影響，從而使學生表現出了較大的差異，尤其是在學習能力方面。這就要求教師能夠根據個性的差異，做到因材施教。只有做到因材施教才能夠讓每一個學生盡可能的掌握所學的知識，從而提高課堂效率和教學質量，激發學生學習的自信心，在數學教學中得到快樂。本文將對如何在小學數學教學中做到因材施教進行探究和提出相應的實施方法。

關鍵詞：小學數學教學；因材施教；做法

教學是一門藝術，教師不僅需要大量的專業知識，同時也需要掌握教學技巧，老師要了解學生，研究學生。以往的應試教育是把分數作為評判學生是否優秀的唯一標準，從而使學生缺乏自主性和探究性；素質教育則重視學生的個性，做到因材施教，使學生在德、智、體、美、勞等全面發展。因此，教師在小學教學階段必須注重因材施教，對學習困難的學生要加強個別輔導，積極鼓勵學生，激發學習的自信心，從而使他們具備一定的數學能力，而對于學習優秀的學生可以鼓勵他們自主探究一些有挑戰性的題目，擴展學生創新思維，開闊學生眼界。

一、在計算教學中因材施教

小學階段的學生，他們的學習方法還沒有掌握，學習的習慣還沒有養成，自律性相對較差，同時由于受到老師教學方法和教學手段的影響，學生失去了獨立思考和探究知識的能力。因此，在實際的計算教學的過程中，教師要注重因材施教，在練習、預習和復習上提出不同的要求，增加學生課堂教學的自信心，提高學生對計算教學的興趣。而在小學數學計算教學中應如何實施因材施教呢？計算教學是小學數學教學中最重要的知識點之一，它幾乎囊括了整個數學知識體系。因此，老師要樹立培養學生“心算、口算、速算”的意識和能力。首先，在實際的教學過程中，老師一定要把小學計算教學作為小學數學教學的首要內容，長期堅持訓練學生的計算能力。其次，教師要重視學生計算方法和技巧的應用，讓學生能快速得出結果。最后，老師要優化小學數學計算教學，使其變得準確、快速、簡便。但是每個學生的能力是不一樣的，要求也是不同的，老師要做到因材施教。例如，在“加減乘除混合運算”的教學過程中，老師提前下發教學任務，使學生明確教學目標，讓學生做好課前預習。在上課時，老師可以出一些例題，讓學生上黑板做，看預習的效果如何，老師再進行講解和評論，介紹運算法則和技巧使學生掌握，課后老師可以出習題作為作業，加強學生對知識的熟練。同時，老師可以采用競賽形式，讓學生進行訓練，一百道計算題，對于計算快的學生只給十五分鐘，其它學生二十分鐘完成，通過因材施教，從而提高學生的速算能力。

二、在課堂教學中因材施教

課堂教學是老師對全班學生進行講授，不同層次的學生都要能學有所得。因此，就要求老師不論是課前準備還是上課，都能根據教學內容，結合本班學生的實際情況，盡量做到因材施教。備課時以大部分學生的水平為基礎，考慮教學目標；對于上課時難度較大的問題有針對性的提問那些學習成績好、喜歡思考的學生，較簡單的問題可以提問那些成績不太好的學生。而在完成家庭作業時，老師可以對學生提出不同要求，對優等生不僅要完成基礎題，拔高題，而且還要寫創新題；對于中差學生只要求寫基礎題和拔高題，創新題只盡力但不做硬性要求。通過課堂教學的因材施教，提高學生學習的自信心，激發學習數學的興趣。

三、在同學合作中因材施教

俗話說：“聞道有先后，術業有專攻”，有一些學生有嚴重的偏科現象，由于男、女生的個性差異，男生可能更擅長物理化方面的內容，女生則在語文、英語等方面更有優勢。因此，老師在進行教學時，可以進行分組，同學互助的形式，每一個小組內的學生都有自己所擅長的，在進行期中、期末考試復習時，可以方便學生之間的交流合作，同時也有助于提高學生的成績，在小組內的學生對自己所擅長的要提高創新，差的學生通過合作可以完全掌握基本知識，從而縮小優生與差生之間的差異。

四、在考試上因材施教

考試是檢查老師教學水平是否優秀的指標，同時也是檢驗學生對教學知識是否理解的標準。因此，學校、老師、家長和學生都很關注，所以老師在閱卷時要對學生充滿熱情，寄予厚望，能根據學生分數差異和性格特點，把分數換成一句句鼓勵的話語。對學習較差的學生，又對自身缺乏自信的學生，要盡量找出其可得的分數，從細節上出發，在步驟上得分，從而能夠在整體提高。對于優秀的學生，在評卷的過程中有創新性思維的解法和算法時，要做好記錄，在課堂上提出表揚。而對于那些學習不錯，卻自視過高，華而不實的學生，在細節上要嚴格要求，抓步驟錯誤，提高學生做題的嚴謹性。

五、結語

綜上所述，教學不同于其它工作，老師要面對的是一個個有獨立思想意識的個體，在教學中具體問題具體分析，把因材施教應用于整個教學中去。而在小學數學教學階段，老師要注意學生與學生之間的差異，在數學教學中實施因材施教，縮小學生之間的兩極化，從而使每個學生都學有所得。而在實施因材施教的過程中，老師要充分了解學生的個性和能力上的差別，不能盲目的做硬性要求，而是考慮學生綜合能力提出不同要求和策略，從而使學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1].孫靜波，論小學數學教學的因材施教[J]祖國（教育版）.2014（06）.

[2].孫桂萍，淺談小學數學教學如何因材施教[J]好家長.2014（06）.