技工院校專業(yè)課課堂標準化教學(xué)的組織與管理策略探討

劉玉杰+高彩芹

摘 要：技工院校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)一線技能型人才的重任。本文對技工院校專業(yè)課課堂標準化教學(xué)的組織與管理策略加以探討，以期讓工匠精神扎根于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，內(nèi)化于心，外化于行，最終標準化培養(yǎng)出具有工匠精神的專業(yè)技能型人才。

關(guān)鍵字：課堂標準化 組織與管理策略 探討

近年來，我國技工教育規(guī)模擴大，在整個教育體系中的地位提高了，但是仍有一些影響技工教育發(fā)展的深層問題未能得到解決。其中最重要的問題之一就是人才培養(yǎng)的效果與用工市場的需求存在差距。而導(dǎo)致這一偏差最直接原因是專業(yè)課課堂教學(xué)的組織與管理沒有實現(xiàn)標準化。

筆者認為，培養(yǎng)技能型人才的載體是嚴格課堂教學(xué)組織與管理的“標準”，將工匠精神融入到技工院校素養(yǎng)、理論、技能三位一體的專業(yè)課課堂標準化教學(xué)體系中。教師在開展專業(yè)課課堂教學(xué)過程中要敬畏“標準”、擁有正確的職業(yè)觀，才能標準化培育出適合我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的大國工匠接班人。

一、技工院校學(xué)生心理特點及學(xué)情現(xiàn)狀

技工院校學(xué)生處于過渡青年期，性格不夠沉穩(wěn)，思想有片面性、易波動，有叛逆心理，容易接受直觀的感性知識，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的理論時有較大難度。

二、在技工院校專業(yè)課課堂教學(xué)中實施標準化管理的研究

1.開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課，培育工匠精神

為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，技工院校畢業(yè)生不僅要有扎實的文化基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，而且還要具備健康完善的職業(yè)素養(yǎng)。在全國大力弘揚工匠精神的大背景下，技工院校肩負著培育專業(yè)技工的重要使命，將工匠精神納入到學(xué)校專業(yè)課課堂標準化教學(xué)管理體系中，才能從源頭上標準化地培養(yǎng)出更多實用型技能的人才。

開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課模塊，對學(xué)生進行思想政治、法制、心理健康、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的教育以及職業(yè)理想、意識、道德的教育，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)課的考核形式有筆答、面試等形式。

2.開展工學(xué)一體化、模塊化教學(xué)

工學(xué)一體化課程，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計教學(xué)并安排教學(xué)活動。

一體化課程的呈現(xiàn)方式是模塊化，模塊化教學(xué)減少了系統(tǒng)理論講解，以技能訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度下降，在有限的時間內(nèi)學(xué)到實用的知識，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

一是分析職業(yè)崗位，確定課程內(nèi)容。開展行業(yè)調(diào)研分析，由專業(yè)教師與行業(yè)委員會技術(shù)專家一起分析職業(yè)崗位必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。以專業(yè)技術(shù)理論和技能訓(xùn)練為主，夠用的概念和原理的理解為輔，對課程內(nèi)容進行排序和組合，確定各模塊教學(xué)目標、課時安排及重難點。

二是制定考核項目，創(chuàng)新考核標準。考核項目分為理論、技能、職業(yè)素養(yǎng)三個部分。校內(nèi)考評教師根據(jù)學(xué)生技能操作的熟練程度和回答問題的準確性進行打分。校外實習(xí)單位考核標準可以涵蓋生產(chǎn)記錄、吃苦耐勞精神等。

3.強化教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量

嚴格課堂教學(xué)管理。上課前5分鐘，師生穿著工作服、考勤完畢、列隊有序進入實訓(xùn)室并對號入座，非手機課要確保手機都上交。下課前3分鐘，教師組織學(xué)生整頓課堂環(huán)境，所用設(shè)備歸位、物品分類排序放齊、桌面無雜物、地面光亮、衛(wèi)生工具擺齊，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ魉季S和良好的工作習(xí)慣，在細枝末節(jié)中從嚴從實固化成精益求精的工匠精神。

加強師德師風(fēng)建設(shè)。任課教師是課堂管理的第一責(zé)任人，要有職業(yè)良心、愛心和耐心，要充分了解教育對象的認知規(guī)律和心理特點，要掌握靈活的說服教育方法。學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”，最終達成課堂教學(xué)目標。

將工匠精神融入到技工院校素養(yǎng)、理論、技能三位一體的專業(yè)課課堂教學(xué)標準化體系中，經(jīng)過試點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益增強，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境煥然一新，實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)給予了較高評價。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部組織編寫.工匠精神讀本[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

[2]職業(yè)雜志社編.古今中外工匠精神故事匯[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2016.

（作者單位：山東省城市服務(wù)技師學(xué)院）endprint