基于職業技能大賽的“工匠精神”培育研究與實踐

謝春梅

摘 要：近兩年來，“工匠精神”在中國漸成熱詞。無論是經濟轉型升級，還是制造大國向制造強國的轉變，抑或是實現“工業4.0”“中國制造2025”的目標，這一精神都被看做原動力之一。技工院校作為技能人才的培養基地，必須在教育實踐中培養學生的“工匠精神”，為其成長為“大國工匠”打下堅實的基礎。本文以職業技能大賽為引導，探討培養學生“工匠精神”的方法與途徑。

關鍵詞：技能大賽 工匠精神 培育研究

據統計，全球壽命超過200年的企業經久不衰的秘訣，就是他們都在傳承一種精神——工匠精神。古往今來，“工匠精神”不僅傳承人類的文明，更極大地推動著世界的進步。2015年以來，一組名為《大國工匠》的特別節目在央視熱播，引發了全社會對“工匠精神”的高度關注。2016年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提到“工匠精神”。2017年4月，李克強總理再次強調，要培養數量更多，素質更高，結構更合理，就業創業能力更強的技能型人才。我國正處于經濟轉型升級的當口，提高中國制造產品質量及服務水平，需要一線技工的創造性勞動，需要更多的高技能型人才，需要這樣的“工匠精神”。技工院校作為技能人才的培養基地，必須在教育實踐中培養學生的“工匠精神”，為其成長為“大國工匠”奠定素質基礎。

一、中職教育中的“工匠精神”

“工匠精神”概括起來就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。工匠們不僅具有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。工匠精神不是與生俱來的，它的培育要經歷長期而復雜的過程，需要在日常的生活、學習及工作中，內化于心，外化于行。中職學校的學生多數是未成年人，學生在校時間只有3～5年，雖然短時間內難以將學生培養成能工巧匠，但職業教育的根本任務就是從細節做起，于細微處培育，將“工匠精神”滲透到教育教學的各個環節、各個層面，塑造學生堅定的工匠理念，培養學生良好的工匠習慣，培育學生執著的工匠意識，鍛造學生優良的工匠品質，為他們將來成長為“大國工匠”奠定堅實的素質基礎和發展潛能。目前，我國職業教育對于“工匠精神”的培育尚處于起步階段，存在著諸多困惑和不足。為此，學校和教師應該充分認識“工匠精神”的重要性，深入了解“工匠精神”的內涵，探索和挖掘培育 “工匠精神”的有效途徑。

二、培育“工匠精神”的實施途徑

中職學校的學生大多缺乏科學的學習習慣，缺少持之以恒的毅力，缺欠自主學習的能力，更缺失人生的自信。但他們不失對新生事物追求的敏銳，對未來高品質生活的憧憬，渴望著社會和師長們的認同和關愛，渴求著在未來的職業生涯里能夠一展宏圖。基于中職學生的群體品質和性格特征，學校和教師要有目的、有計劃、全方位地對學生進行培養，在重塑學生“自我”的基礎上，注重專業技能的培訓，將以精益求精、一絲不茍、持之以恒、執著敬業等為核心品質的“工匠精神”融合在職業教育的全程中。

1.重塑自我，培育成為“大國工匠”的原動力

筆者認為工匠精神的核心涵蓋優秀的精神品質和精湛的專業品質兩個方面，兩者缺一不可。其中，優秀的精神品質是成為“大國工匠”的原動力。因此，職業院校應該通過各種途徑幫助學生們重拾自信，樹立正確的人生觀和價值觀，使學生們養成良好的職業道德和高尚的職業情操。

（1）強化心理調適，重拾人生自信。學生們自信的缺失，源于長期以來學業上的挫折和各方面不恰當的責備，讓他們重拾自信是開啟人生新旅程的起點，至關重要。新生的入學教育是中學生進入新的教育層次和類型的起始，是形成對職業教育感性認知的關鍵時期。軍訓和校紀校規的教育固然重要，但較為剛性的教育形式和內容容易讓這些學生感受到強烈的壓迫感。能否在實施軍訓和校紀校規教育的同時，融入一些柔性心理疏導的教育內容，如專業文化的介紹、成功創業或就業成功畢業校友典型的訪談座談、家長們對學生未來職業生涯的寄語交流、學生未來職業規劃暢想、“大國工匠”們的典型介紹等。通過這些剛柔相濟的教育形式和內容，使學生們懂得規矩，學會守紀，看到希望，重拾自信，真正體驗“天生我材必有用”的深刻內涵，體驗成為“大國工匠”的可能。

（2）改造德育，重樹責任意識。學校德育工作是學生養成健康的身心、良好的意志品質、良好的職業道德、文明的行為習慣和正確的世界觀、價值觀的重要途徑。職業教育的德育首先應該從“做人”開始，讓學生學會做一個家庭的文明人、學校的文明人、社會的文明人、職業的文明人。教師不僅要讓學生們明確他們肩負的國家未來、社會發展和職業生活的責任，更應該讓他們懂得長輩們后半輩子的幸福和家庭延續發展的責任擔當。學生中的絕大多數是獨生子女，如果他們連生育養育他們的父母都不懂得“感恩”，“圖報”國家和社會也就是空談。責任擔當的建立是建立自信的動力，更是“大國工匠”的擔當。

（3）滲透專業文化，重啟學習興趣。學習興趣的培養是多方面的，其中好奇心是學習興趣的源泉。改變原有灌輸式的教學方法、接受性的學習方式，將學科文化或專業文化作為課程教學的起始，通過文化的滲透，調動學生積極的情緒狀態，激發學生探究，培養學習興趣。同時，通過周期性、螺旋式的刺激和強化，讓學生們保持持續的主動探究的心理傾向，為邏輯性、工具性、操作性的知識和技能的學習提供積極的心理基礎。同時，堅持循序漸進的教學原則，讓學生們在點滴的學習收獲和成功的體驗中逐步建立學習自信。

（4）改革教學方法，重建學習習慣。改變初中階段老師一本書、一塊黑板、一支粉筆的教學方法是職業教育的必然。教師要充分利用現代化的教學手段、專業課程數字化的資源和先進的技能實習條件，采用情境教學、理實一體、項目教學、任務導向等切合專業教學的方法，讓學生在真實（或仿真）的職業環境中，學習專業知識，磨煉專業技能，實現“做中學、學中做”，以達到教、學、做的統一和職業認知、職業技術能力的提升。endprint

在教學方法改革的同時，職業教育教師應該以發現的、發展的、欣賞的視野，以多肯定、多鼓勵、客觀公正的方法評價學生的學業水平和學習質量，盡可能多地加強過程性的評價和第三方評價，讓學生在點滴收獲中體驗成功的愉悅，不斷強化他們的自信，鞏固他們持久的學習興趣，從而逐漸形成良好的學習習慣，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。

（5）豐富校園文化，重立人生理想。教書育人、管理育人、服務育人是對職業教育不同工作崗位的工作者提出的“全員育人”要求；文化育人、環境育人、活動育人是職業教育育人的有效載體。讓校園的每一面墻都能說話，讓每一棵樹都能散發養分，讓每一項活動都能實現育人目標，這是一種潤物細無聲的教育，更是學生們易于接受“隱形”教育。學生的志愿者活動、“三自教育”、募捐救助、社區服務等都是“育人”平臺。創新德育途徑和載體是全體職業教育工作者永久的課題。湖南衛視播出的《變形記》和《爸爸去哪兒》中的教育創新，發人深省，給觀眾極大的震撼和啟迪。

2.技能大賽歷練成為“大國工匠”的專業品質

各級各類職業技能大賽已經成為我國職業教育一項重大制度設計與創新，是培養和選拔能工巧匠的重要平臺之一。世界及全國職業技能大賽將引領職業院校教育教學改革，指引職業教育發展方向。

（1）強化課程改革，凝練教學的專業經典。職業技能大賽的項目設置和大賽內容是以國家職業技能標準和企業崗位能力要求為標準的，通常體現了行業和社會發展前沿和趨勢，反映了行業最新的職業技能要求和對實用高技能人才的緊迫需求，側重考核學生對專業技能和專業理論的綜合運用和拓展能力。職業院校應將現有的課程體系改革與職業技能大賽緊密結合，汲取職業技能大賽內容和標準充實教學內容，經提煉后轉化為課程教學改革項目，體現在教學過程中。

據筆者調查，從2013年開始，各級各類技能大賽大多采用“明題”，且標準定格在專業技能鑒定的高級工及以上的要求。一是題目充分體現了本專業技能的綜合性和典型性，二是確保大賽的公正、公平和公開。這種競賽機制的確立，是一種導向，這給筆者了一個啟示：專業技能的教學應該在完成基本功訓練的基礎上，以該專業的典型任務（或產品）為教學模塊，從簡單工藝綜合到復雜工藝綜合，循序漸進，逐漸提升。

同時，在訓練的過程中，高度關注學生在每一環節上質量標準的實現，避免學生以后道工序的修正來掩蓋前道工序的錯誤，使錯誤今后重復出現，促使學生確保每一環節一步到位，保證工作的效率。

凝練教學的專業經典需要教師的智慧和付出，更是教者高超教學藝術的體現。

（2）深化方法創新，拓展資源的均衡共享。在技能大賽的活動中，參賽選手訓練使用的設備和指導教師無疑是集中了學校專業的優質資源，以保障選手的訓練質量。筆者認為：職業教育是以就業為導向的大眾教育，保證全體受教育者均衡地享受學校的教學資源是實現教育公平的必然要求。如何充分利用專業大賽形成的優質資源反哺常態化的專業教學，實現優質資源的生成拓展和均衡共享？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一是共享教學技術。技能大賽的指導教師在長期的技能訓練指導中積累了豐富的正反兩方面的經驗，這是一筆不可多得的教學財富，與同事們交流共享教學成功的技術、方法和工藝，規避失誤，使之成為教師們常態化教學中的教學自覺，這對有效地提升學校整體的教學質量和教學水平，無疑事半功倍。

二是共享教學設備。加強校內專業實訓基地的建設，確保設備的先進性和完好率是正常開展常態化專業教學的保障。學校可以通過適度自建、校企共建、引企入校等多種方式強化專業建設；教師可以通過分組教學、小班化教學、崗位交叉訓練等形式，確保學生專業訓練中足夠的工位和設施設備。

三是共享教學成功。筆者這里所說的教學成功主要是指共享學生的成功。所有在各級各專業技能大賽中取得成績、收獲成功的學生，其體驗是終生難忘終身受益的。以他們的現身說法促進全體學生的學習自覺，無疑比教師的教育更為鮮活和可信。

（3）深入開展校企合作，推進教學與生產的深度融合。學校培養的是企業一線技工，學校的培養目標、教學內容要與企業的需求相適應。企業內部也需要“人人學技術、比技術，多出優品，少出次品”的良好氛圍。這些需求給校企合作提供了良好的契機。學校可以通過主辦、承辦或協辦等多種方式組織學校技能大賽、企業技能大賽或校企技能大賽，鼓勵學生、青年教師、企業員工積極參與比賽，由學校教師和企業技術人員共同培訓參賽選手、共同制定比賽方案、共同出題，比賽場地和設備由校企雙方共同提供。通過合作可以提高參賽選手的職業技能、專業知識綜合運用能力和拓展能力，培養他們嚴謹、細致、專注、負責的工作態度；促進學校的教學改革，創新學校人才培養機制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業道德建設，加快實訓基地建設，提高學校技能型人才培養質量；加強企業文化內涵建設，提升企業產品質量，儲備和培養一批技術能手和骨干。這種合作能夠實現多方共贏。

三、小結

當代職業教育關于“工匠精神”的培育任重而道遠，需要政府、社會、企業、學校的共同努力和不斷探索。職業院校作為大規模培養技能型人才的重要基地，應該不斷探索深入研究“工匠精神”的培養方法、培育途徑、形成規律。本文闡述了“工匠精神”的內涵，培育“工匠精神”的必要性、重要性及培育途徑，主要介紹了技能大賽與工匠精神有效融合的實踐研究。總之，職業教育呼喚“工匠精神”，唯有將其滲透到職業教育技能人才培養之中，才是職業院校生存和發展之根本。

參考文獻：

[1]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[2]宋新麗，王玲波.技能大賽對教學改革促進作用的研究[J].職業，2012（23）.

（作者單位：江蘇省南通技師學院）endprint