微課在高職高?？谇唤M織病理學中的應用分析

王 靜，潘福勤，楊九菊，宋翠榮

（滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

高職高專口腔醫學相關專業學生在校學習時間相對本科生要少，口腔組織病理學知識點繁多且比較零散，學生很難在較短的時間內將大量教學內容理解掌握，但是本門課程又是臨床上正確診斷、治療疾病的基礎。如何提高口腔組織病理學的教學效果具有重要的現實意義，筆者在滄州醫學高等?？茖W校的部分班級引入了微課教學，收到了比較滿意的教學效果。現介紹如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

滄州醫學高等?？茖W校2016級口腔專業有9個班，用整群抽樣法抽取4班和5班120名學生為研究對象，兩班學生都為高考統招生，學制三年。選用教材相同，由同一位教師授課。對照組60名（5班）采用傳統教學法；實驗組60名（4班）采用微課與傳統教學法相結合的教學模式。兩組學生在學習成績、性別、年齡等方面比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

（1）對照組采用傳統教學法，以教師講授為主。

（2）實驗組采用微課與傳統教學法相結合的教學模式，即在傳統教學中引入微課。教師根據教學內容，按照不同的教學目標和任務制作相關微課，并布置學習任務，要求學生在課前觀看并思考教師布置的學習任務[1-3]。課前預習有助于學生對重點知識的理解和把握，節省了教師在課堂上講述該內容的時間。課上教師適時指導，總結學生課前學習情況。教師可以把學生分成幾個學習小組，要求學生以學習小組為單位討論微課中教師布置的學習任務，每組派一名代表回答[4]。課后教師及時上傳相應的練習題，幫助學生鞏固教學中的重點、難點。

1.3 教學效果評價方法

（1）對兩組學生進行實驗、理論考核，評價教學效果，兩組學生考核內容一致，實驗和理論考核均實行百分制。

（2）采用SPSS 17．0統計軟件進行統計分析，兩組考試成績比較采用（±s）表示，P＜0．05 為差異有統計學意義。

2 研究結果

實驗組實驗考核成績為（85±1.26）分，高于對照組（P＜0．05）；實驗組理論考核成績為（63±2.40）分，明顯高于對照組（P＜0.05），結果見表 1、圖 1 。

表1 兩組學生考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學生考試成績比較（±s，分）

注：與實驗組相比，*P＜0.05

組別實驗組對照組實驗成績85±1.26 79±2.03*理論成績63±2.40 51±2.78*

圖1 兩組學生考試成績比較

3 討論

口腔組織病理學知識點繁多，概念枯燥抽象，難以理解，并且課時相對較少，很多口腔專業學生對重點、難點內容接受能力相對較差。本研究數據統計結果顯示，實驗組學生在開展了微課與傳統教學相結合的教學模式后，實驗成績和理論成績都明顯高于對照組（P＜0.05）。可見在口腔組織病理學中應用微課教學具有現實意義。

3.1 提高了學生學習的主動性

微課能夠把教學內容中的重點在短時間內集中在一起，并逐一講解，是對教材重點知識的高度濃縮。首先微課和具體的教學內容相結合，具有很強的靈活性。微課內容、形式不受時間和空間限制，并且每個微課只包含一個知識點，主要強調教學中的重點、難點，有針對性地進行講解，學生更容易理解掌握。其次學生可以有選擇性地學習，做到“哪里不會選哪里”，不僅節省了大量學習時間，還能避免長時間學習產生的厭學情緒。微課能滿足學生的個性化需求，對知識點進行針對性講解并且內容短小精悍，學生可以從自身需求和愛好出發進行選擇性學習，學習會因此變得更加積極[5]。

3.2 加深了對教學內容的理解和掌握

在口腔組織病理學教學中，微課的使用主要集中在知識理解、練習鞏固中。這樣能夠更好地滿足學生個性化的學習需求。例如，口腔組織病理學實驗主要是培養學生對切片的觀察能力。而對于大部分學生來講，課本上相關圖片代表性強，實驗課教學中，對于一些病變不典型或是結構復雜的病理切片，學生很難完全掌握。另外，顯微鏡和切片的使用也會受到時間和空間限制。微課可使這些問題迎刃而解。通過教師提供的微課，學生可以在課前對即將要講的知識進行預習，課后還能通過微課對課上學的內容、病理變化特點進行鞏固學習。教師可以依據教學中的重點和難點在微課中有針對性地提出問題，幫助學生鞏固知識。

微課作為一種新的教學模式，它應與傳統課堂教學相互補充、相輔相成。微課的引入，可以為傳統課堂教學注入新鮮血液。對學生而言，微課是一對一的教學，它能在較短時間內集中講授知識點，學生可以利用碎片時間，選擇所需微課進行學習，可以提高學生學習的主動性，增強學生的信心，切實提高口腔組織病理學教學效率。

[1]王曉莉，趙華波．微課理念在大學英語研究性教學中的應用[J]．邢臺學院學報，2014，29（4）：137-139．

[2]張云勤．大學英語微課程教學實踐探究[J]．韶關學院學報，2014，35（3）：189-191．

[3]謝宜辰．微課在大學英語教學中的應用[J]．科技展望，2014（15）：81．

[4]李曉薇，閆秀靜，楊琳．微課在護理專業英語教學中的應用[J]．中國醫學教育技術，2015，29（2）：184-186．

[5]李祁，李瑛，趙秀麗．MOOC平臺下的“混合式”計算機教學模式研究[J]．計算機工程與科學，2014，36（2）：111-113.