運用概念圖Inspiration原理，嘗試小學英語課堂模式建構的實踐與思考

樓之梅

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 江蘇 蘇州 215021）

1 Inspiration概念圖的理論基礎

Inspiration概念圖的理論基礎是康乃爾大學的Joseph D. Novak博士根據奧蘇貝爾的學習理論在1960年代著手研究概念圖技術，并使之成為一種教學的工具，并由此開發(fā)出相關的電腦設計軟件。

2 Inspiration概念圖在教學中的運用與模式建構

Inspiration是一款優(yōu)秀的概念圖制作軟件，可一舉多得。同時隨著Blog、Moodle等網絡平臺的推廣與普及，能有效彌補概念圖自身交互性不強的弱勢，真正達到教與學的零障礙和全方位。

2.1 學生整理知識概念的幫手

通過Inspiration概念圖軟件，我可以每天把教學設計上傳到個人的Blog或Moodle平臺，讓學生和家長隨時通過網絡了解當天學習資訊，下載教學資源，重溫課堂教學思路，按照個人要求，進行多次重復學習，梳理學習脈絡，為下一步學習做好準備。

2.2 師生表達思想的媒介

在教學過程中，師生可以利用概念圖來分析知識結構，不斷擴展思維邊界。如我曾經以Numbers（數字）讓學生進行發(fā)散思維聯想并以概念圖的方式加以展示，學生的想象空間之大讓我感到驚訝，而這一點在平面線性的課堂教學中是無論如何難以企及的。

2.3 學生合作學習的平臺

小學高年級學生可以嘗試以小組合作的方式，圍繞教師給出的語言關鍵詞用概念圖的形式展現自己的思維過程，將概念圖的制作作為討論的一種方式，可以邊交流邊手繪簡易概念圖，這種交流方式可以直觀表達自己的觀點，保持思維的流暢性，有助于協作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題的能力。

2.4 教學反思的工具

通過Inspiration概念圖的制作、修改、反思和再設計的反復循環(huán)，教師的思維方式在螺旋上升的方式中不斷完善，不斷更新，對教學過程的審視和反思，可以幫助教師學會自我導向學習。

2.5 教學效果評估的依據

通過概念圖，教師可以了解學生對概念的掌握情況，學生畫的概念圖表達了他們是如何理解概念的，這樣有助于教師診斷學生未掌握或理解的概念。如在復習階段要求檢測學生已掌握的形容詞時，我用了一個簡單的概念圖如圖1所示。

模板一（拓展型）：

圖1

學生通過腦力的不斷激蕩，把小學階段所學過的形容詞幾乎都囊括進來，并不斷向外延伸拓展，思維和想象是無窮盡的，詞匯的學習可以充分運用這一點，而概念圖可以幫助有效達成這一點。以四年級課堂口語交際為例，我設計了概念圖模式，學生可以根據自己的思路和需要從概念圖中選取所需要的場景和詞匯，如圖2所示。

模板二（選擇型）：

圖2

3 實踐的思考

我采用Inspiration概念圖輔助教學設計的時間并不長，但已經充分感受到它對現行教學模式帶來的沖擊與變革。英語教學隨著詞匯和語言點的逐步增加是引導學生“把書讀厚”的過程，而概念圖的繪制則可以引導學生在“把書讀厚”的基礎上總結、提煉，有層次地把“把書讀薄”。教師運用概念圖進行教學設計是視野擴張、思維開朗、認識拓展的過程，在此基礎上，學生可以跟隨教師的思路，有目的、有進程的開展學習和探究活動，相信隨著信息技術的進一步發(fā)展，Inspiration軟件平臺會更加完善，真正成為新一代課堂教學輔助工具。