多融合模式下的電子線路課程設計的改革與研究

張姍姍，信海輝，譚克俊

（1大連海事大學 遼寧 大連 116026）

（2大連科技大學 遼寧 大連 116052）

1 引言

電子線路課程設計是低頻電子線路課程基礎實驗的延續和提高，是進一步加強學生對電子線路設計能力的重要教學環節。通過課程設計中不同項目的開展，學生不僅可以更好地了解整個課程的知識體系、重點和難點，還可以鍛煉學生查找問題和解決問題的能力。讓學生更深入體會電路的設計思想和掌握相關軟件平臺的應用，為后續課程的學習、畢業設計及將來的實際工作打好堅實的基礎。

2012年教育部發布的《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》明確指出，“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環境和服務”。如何對現有課程體系進行改革才能跟上時代發展，如何培養學生才能體現每個學生的獨立個性主體，這是我們教育教學中亟待解決的問題。

2 課程現狀

電子線路課程設計與數字電路課程設計等獨立設課，學生在進行課程的學習與設計時，知識應用具有局限性，束縛了學生的自主設計與發散思維的創新能力，無法實現個性化學習的目標。

授課模式單一，只局限于實驗室單一的場所完成，而且同一時間內老師一對多的進行指導，工作任務集中時間內繁重，不能有效利用更多的時間，亦無法深入了解每個學生的思路與設計原理，無法掌控全局。

題目由老師指定，難易程度不一，考核評價體系不夠平等全面。學生知識的應用片面，不能使學生從興趣出發去激勵更高的學習熱情。

3 改革與創新

針對以往傳統教學中的各種不利因素，順應時代的發展潮流，從各方面進行適當改革，實現多融合模式的教學與實踐。

3.1 知識的融合。

多門課程相融合，實現全方面的實踐訓練。以創新性實驗項目“簡易晶體管特性圖示儀”為例，把模擬電子線路課程與數字電子線路課程所學到的知識相結合，完成設置的每一步任務。

首先運用模擬電路或者數字電路產生一個方波；方波一方面輸入到LM324運放中，LM324用作積分器產生鋸齒波輸入到三極管的集電極作為掃描電壓；方波另一方面作為時鐘信號輸入16進制計數器74LS161，74LS161的三位輸出作為地址輸入給CD4051；CD4051在本實驗中為數據選擇器，對其獲得的地址進行選擇性的輸出，以獲得階梯波；然后把階梯波作為基極輸入輸入到三極管的基極；最后采用示波器的X-Y模式對晶體管的轉移特性曲線進行測量。基本工作原理如圖1所示。

圖1 簡易晶體管特性圖示儀的原理框圖

在完成基礎部分后，進一步擴展還可以再應用到單片機等知識，將示波器部分用LED顯示屏展示出來。

通過創新實驗項目的設計，實現課程中對知識的融合，學生在完成題目的同時，將多門課程的內容進行聯合應用，更加適應全面發展，有利于后期的畢業設計及工作的能力培養。

3.2 教學方式的融合

多媒體課件已經比較普遍的存在于日常教學中，但方式不夠靈活，信息流通不夠及時。

網絡教學等新興技術的出現，可以實現虛實結合，將要完成的項目以動畫微課在線課堂等方式，活靈活現的展示給學生，讓學生對給定的學習目標有個更生動全面的認識。

微信小組討論，涉及面廣，能夠及時解決各種難題，互相之間盡早的發現問題，得以預防，并可從對其他同學的問題觀望中補充學到自己題目沒有涉及的知識。將以往的教學中班級整體教學過渡為異步分布式教學，實現教學的差異化。學生根據自己的知識掌握情況，制定出不同的學習計劃，分而治之完成階梯教學。同時，時間上不再局限于課堂。課前課中課后都可進行討論，問題提出可以集中解答，學習中可以隨時發問，解答者也可是學生，更加提高了學習效率。

學生學習的自主性體現在翻轉課堂的融入，課程設計第一節課課堂中由老師組織掌控，學生們進行討論，將自己的題目所涉及的知識要點進行總結講解，老師從中找到學生的知識漏洞并進行引導，學生學會如何思考，學會如何從問題的發現去找到問題的解決方案。老師也可以從與學生的互動找到教學的經驗，總結出更適合學生的更先進的教學思路。實驗中學生的主導作用得到加強，總結知識，找到每個項目的關鍵點[4]。

提高學生的主動學習能力及實踐動手能力同時，加深學生與老師的交流，探討互動式進行教學，主要是引導學生、鼓勵學生養成自主學習的品質和提高學生探索更高知識的能力。

3.3 評價考核系統的融合

多融合模式下的電子線路課程設計，需要改變傳統的考核方式，在對學生的知識掌握情況進行評判的同時，還應該對學生的自主學習和課題設計能力進行考核。

知識掌握情況主要是對不同難易程度的選題進行區分，將不同的題目進行加權系數處理，細化每個選題的測試點，通過實驗中仿真的完成、數據的記錄、結果的處理和報告的書寫等方式，進行評分。得出的分數通過加權系數即成為學生的主要參考成績。

自主學習和設計能力的考核，則通過翻轉課堂中的活動記錄、調查訪談、學習體會等，由教師評價和學生互評兩種方式組成。主要考察了學生的知識和技能的掌握程度。

將學生的實驗知識和動手能力的結果考核，與自主學習能力和團隊協作能力的過程考核相結合，多方位全面的對整個課程設計進行評價，提高評價考核系統的有效價值。

4 結語

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[2]。電子線路課程設計作為信息類專業的一門必修課，需要注重學生綜合應用能力和自主學習能力的培養，以往的教學方式無法適應滿足信息時代學生發展的要求。多融合模式下的課程改革，通過對知識的融合、教學模式的融合及評價體系的融合，將各種先進的教育教學方式帶入課堂，有效的提升了教師的教學效果，加大了互動力度，充分利用的有效資源。為之后的教育教學提供了一定的參考價值，促進了課程的改革步伐。

[1]趙俏.簡易晶體管特性圖示儀設計[J].電子工程師，2006（32）.

[2]汪秋婷，鮑威.基于翻轉課堂的高頻電子線路混合式教學研究[J].今日科技，2015年12月.