我國發展社區創客教育的行動邏輯及推進策略

□ 張　培

一、引言

伴隨著我國創新驅動發展戰略的實施，“大眾創業、萬眾創新”已在全國范圍內如火如荼地持續推進，全社會都在協同努力，力爭到2020年“初步形成創新型經濟格局，大幅提升自主創新能力，創新體系協同高效，創新環境更加優化”[1]的戰略目標。在此背景下，作為推動我國學習型社會構建、服務全面建成小康社會目標實現的一支重要力量，社區教育也在積極探索如何充分運用現代信息技術手段創新服務模式，培育多元主體激發創新活力。《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》(教職成〔2016〕4號)更是提出要“豐富社區教育內容、創新社區教育形式”[2]，并要求廣泛開展創新創業、職業技能提升等教育培訓活動，這為促進社區教育改革創新提供了方向性的指引。2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。因此，面向新時代，如何進一步發揮社區教育載體的價值，促進“大眾創業、萬眾創新”就成為一個十分有意義的探索。

大洋彼岸的美國成功推進的“全美創客行動”給我國社區教育創新發展提供了一條新的可借鑒路徑，其倡導利用“基于創造的學習”變革和改進學校教育可以較好地適應社區教育需求變化，在社區教育過程中推行創客教育可以使人與人之間的協作與合作更加便捷，讓集體智慧得到發展與應用，真正體現“以人為本”的價值導向和創新驅動背景下數字化、個性化、合作化、實踐化等教育發展核心主題。正是因為社區教育與創客教育結合之后可以產生一個新的為社區居民提供可以開展協同創造和創新的平臺與環境，讓社區居民在家門口便可以獲得實現科學夢想和設計的機會、分享創新創造熱情與激情的空間、參與創新能力培養和創新技術交流的渠道等，創客教育和社區教育的融合發展就可以成為一種新型的運作模式，順應未來經濟與社會發展的趨勢，既能滿足人民日益增長的美好生活需要，又能充分激發我國全社會創新活力，突破社區教育和創客教育的發展壁壘。基于此，本文擬闡釋社區創客教育的行動邏輯，并探尋促進社區創客教育發展的推進措施及實施路徑，以便為促進我國社區教育與創客教育協同發展提供理論基礎、工作框架和實踐指導。

二、社區創客教育闡釋

近年來，源于3D打印技術、快速原型技術、激光切割機技術等新興技術和制作工具的產生，創客行動在全球范圍內逐漸興起且愈演愈烈，也在教育領域產生了深刻的影響。得益于此，一種基于創造又面向創造的新型教育形式即創客教育被催生了出來，且已成為社會各界關注的焦點話題。區別于傳統的教育模式，創客教育的核心是“運用創客的理念和創客的方式去創新、改造教育”[3]，是以“培養學生的創新意識、創新思維和創新能力為目標的創新教育”[4]。在更廣泛的意義上，只要是沿著教育的本質邏輯，支持學習者基于創造實踐的學習，無論在“任何教育情境下以任何形態呈現的教育都可以是創客教育的一部分”[5]。也有學者在研究了創客空間社區化發展模式的問題后，認為“能夠促進實現創新長尾效應”[6]。從整體上看，基于現有文獻，學術界對創客教育的內涵解讀已逐漸趨于成熟，沿著概念界定、理念認知、發展模式、實現方式等方面都有較為豐富的研究成果。可以說，“創客教育的內在構成、核心要素以及特征等方面也已經基本梳理形成”[7]。

當然，創客教育絕不僅僅是局限于校園內的創新教育，而必須是社會創業教育的重要構成部分，旨在“利用創新的方式整合資源實現社會價值目標的過程，通過探索和利用創業機會來促進社會變革和滿足社會需求”[8]，它同時包含著創新創業與社會責任兩個方面的內涵。如此一來，為促進我國創新創業的發展，就需要融合各方力量，共同構筑一體化的社會創業“群落”，作為經濟社會發展和時代變革產物的社區教育自然不能缺位。事實上，隨著現代信息技術的發展，不僅人與人之間的協同、互動與合作已非常便捷，越來越多的個體更愿意由被動的消費者轉變為主動的創造者，加之技術成本的下降、開源軟件及資源的日益豐富、技術手段的多樣化、技術工具獲取的便捷化等社會環境的變遷，人們可以隨時隨地投入到自己喜愛的創造活動中。而作為社會基本構成單元的社區，既是各類創新性產品需求產生的主要場所，更可以成為通過這些產品開展創新創造活動的重要基地。換句話說，伴隨著科技的進步與發展、產品設計、開發與創造過程的變革，新時代的社區居民完全可以將自己的創意設想轉化為現實的產品，這便為在社區創建創客空間提供了內部動力。這自然也為發展社區創客教育提出了時代的訴求。

本文所研究的社區創客教育可以定義為：融合社區教育和創客教育的理念和模式，以社區教育為載體，搭建創客教育平臺，面向社區居民培養創新創業意識、思維和能力的社會創業教育。顯然，社區創客教育順應了創新型社會對全民學習、終身學習的要求，是社區教育的一部分，旨在為社區提供最新的技術接入及應用培訓，支持社區居民投身“大眾創業、萬眾創新”。

對這一概念，可以從兩個方面加以理解：一方面，社區創客教育所指向的社區創客空間，并非一個單一性的工具空間，而是一個可以承載不同特質社區居民對創造活動多元需求的開放性、整合性的多功能社區空間及教育空間；另一方面，發展社區創客教育應旨在將社區教育與創客教育融合發展，通過鼓勵、支持社區居民充分利用創客空間、參加創客學習活動來創造產品、創造生活，繼承創新教育的理念，激發和培育公民的創造性意識、創造性思維及創造性能力，以更加開放、包容的態度，主動創建、參與到社區活動中。

三、我國發展社區創客教育的行動邏輯

圍繞培養創新創業人才、提供社區創客空間、培育社會創業文化等目標，我國發展社區創客教育應遵循以下行動邏輯。

1．促進創新創業是發展社區創客教育的首要目標

社會發展是一個不斷改造、創新的過程，這是人類在自己特定的經驗基礎上與環境相互作用建構出來的主觀產物，具有個人性、情境性、動態性等特征。[9]因此，社區作為聚集了某個領域中若干社會群體或社會組織組成的相互關聯的大集體，關注人們追求創新和創業發展的個體需求理應成為其首要考慮的因素。社區創客教育不僅要給人們帶來創新創業教育理念的革新、教學模式的更新及運行機制的轉變，更重要的是它應關注包括豐富想象與批判性思維、積極主動與創新意識、靈活適應與合作能力、分析判斷與解決問題等在內的公民全面發展所需的人格素養與綜合能力的養成。

為此，社區創客教育應通過構建社區創客空間、營造創新教育環境引導社區居民對創新創業產生價值認知，通過開展形式多樣的創客活動將科學研究、技術創作等融入教育教學過程中，強化社區居民對創新創業的價值理解，通過實施完整系統的創客教育并將創客學習活動貫穿到人的個體發展始終，落實社區居民對創新發展、創業就業的價值實踐，進而形成一個以“價值認知——價值理解——價值實踐”為完整過程的創新創業教育模式，充分激發社區居民主動參與社區教育活動的隱性需求，促進社區居民個人價值的彰顯，推動創新驅動發展戰略在基層落地生根，推動創新創業在社區找到沃土。所以，將促進創新創業作為發展社區創客教育的首要目標，既符合社區創客教育發展要求，也回應了社區居民個體全面發展的需要，直接凸顯創客教育的內在價值。

2．提升實踐技能是發展社區創客教育的基礎要求

創客教育的邏輯起點是基于創造的學習，它很好地體現了創新創業教育的基本特質，且明確指向學習者要以創造性思維為核心，具有面向實踐的設計開發及應用的能力。不同于普通校園內通過精心設計和舉辦創客活動，關注學生個體和群體創造積極性的激發、創造熱情的保護以及創造能力的培養的創客教育，社區教育與創客教育融合而生的社區創客教育更多指向培養社區居民動手創造的實踐能力與生活能力、重視對社區居民就業創業技能的培養，較之學校教育更具現實性與實踐性。[10]

在當前web3.0、云計算、大數據、人工智能等技術革新及國家做出“大眾創業、萬眾創新”的重要戰略部署背景下，社會經濟結構及崗位技能變化對居民的就業與再就業能力提出了新的要求，國家創新體系的構建也需要激發全社會的創新活力，而社區教育作為學校教育的補充，必須重視培養社區居民就業創業技能。社區創客教育以社區居民的實踐能力培養為基礎，以理論與實踐聯系的方式，讓社區居民在真實場景下經歷“做中學”“探中學”“玩中學”，增加他們動手操作的實踐，在基于實踐的創造過程中深度參與設計、開發創造，經歷不斷嘗試、持續努力直至創造成功的循環往復過程。從而使社區居民在具體解決一個一個問題的過程中不斷形成某種創新挑戰的思想與智慧、品質和個性，習得設計開發有社會價值或個人價值產品的綜合能力，從而真正獲取當前創新驅動發展背景下所需的就業創業技能。

3．構建協同環鏈是發展社區創客教育的運作核心

創客教育體現的是一種理性的、全新開放式的創新模式，提倡知識分享、價值創造，鼓勵多元合作、協同創新。這符合社區教育“參與式”發展的理念，可以有效改善當前社區教育需求側和供給側的動態匹配問題。發展社區創客教育，就要打破原有“自上而下”的社區教育發展模式，通過個人推動、社會拉動和產學互動，構建新的“相互溝通、相互共享、相互融合”的創新教育協同環鏈，以協作性的發展邏輯激活各參與主體的創新活力，形成整體協同效應。

鑒于創客教育的包容性，可以讓不同性別、不同年齡、不同技術背景的人都有機會參與到社區教育并得到持續的支持，可以讓不同機構、資源方等都作為協同環鏈上的參與主體共同決策、利益共享，最終形成各行為主體間資源優化配置和優勢互補。當然，協同環鏈的主體應包含政府、社區、企業、家庭和學校等在內的社會網絡組織的整體力量，且涉及政校協同、社校協同、校企協同、家校協同等多種協作形式。在實際的推動過程中，應通過充分考慮各參與主體在創客教育需求上存在的一致性、差異性和現實互補性等，促進社會的全員參與、積極參與。另外，要推動社區創客空間活動與社區其他活動的溝通與結合，努力將社區打造成為人們生活中除了工作場所、家之外的第三個重要活動空間，促使人們可以更加便捷地參與到創客教育中，加強不同社區創客空間之間的聯合，共同推進社區創客教育發展，提升社區與地域的整體創造力、創新力。[11]

4．集成項目參與是發展社區創客教育的關鍵支撐

社區創客教育的外部發展動力就在于技術和社會發展的有機耦合，它重在以新一代信息技術融合為基礎，集項目學習法、體驗教育、創新教育、DIY等理念為一體，著重學習者的創造力、解決問題的能力及合作分享能力的培養與養成。這就要求把項目參與、任務驅動作為社區創客教育的重要內容和關鍵支撐，不僅僅重在發展創客素養、培養創新思維和創業技能，還旨在將社會創業教育與創新創業實踐聯系在一起，讓其成果標的直接指向一定數量的創新創業項目。實際上，正是由于互聯網、開源軟件、3D打印等新技術的場景式應用，降低了創新創業的邊際成本，也使得創客教育能夠真正落地。所以，發展社區創客教育就應集合包括社區、企業、高校、社會機構等來參與到創客項目中，并提供技術、成本、服務等資源環境，借助開放日、培訓課、集訓營等形式展開基于項目的創客活動。同時強調在活動中圍繞某一項目或任務開展各種學習，在這樣有意識的引導下，居民可以在探索創造和實踐體現中保持持續參與的熱情，并增強自我信心和提升個人的創新實踐能力。

社區創客教育作為社會創業實踐教育的一個重要載體，就是要通過構建一批低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間及創客項目，推進創新創業公共服務體系的構建，特別是要通過加強與企業的聯系，實現與社會經濟產業無縫對接，支持社區創客們的創意轉化與創業孵化，并最終實現知識社會化和技術產業化，真正推動社區創客教育服務創新驅動發展戰略。

四、我國發展社區創客教育的推進策略

1．注重整體規劃設計，引導社會有效參與

新一代信息技術的發展為我國社區教育與創客教育融合發展提供了技術優勢，加上國家的創新驅動戰略部署，社區創客教育發展將對推動國家、社會、社區居民全方位創新體系發展有著十分重要的現實意義和實踐價值。因此，國家層面和社區教育主管機構要進一步加強對社區創客教育的整體設計、規劃推廣。

第一，要將發展創客教育納入我國社區教育規劃中，并將創客活動作為社區創新教育的重點，建立基于社區發展創客教育的創新實驗室或者研究機構，從實施方式、推廣路徑到創客文化的培育都進行精心的規劃，為形成中國特色的創客教育和社區教育融合發展模式提供決策咨詢。

第二，要增強對發展社區創客教育的投入和規劃，特別是要提供社區創客教育實施所需的信息服務及技術保障，并通過科學引導社區居民合理利用創客教育資源，激發他們的體驗樂趣，從而加深對創客教育的認知，使他們更加容易地投入到主動創造和有效創造中。

第三，開展對創客教育推廣方式的研究設計。作為一種新的教育形式，社區創客教育除了需要專業的技術資源和工具以外，還需要考慮如何提升它的使用范圍、功用性能及使用便捷度等，芝加哥藝術學院的3D打印技術應用提供了很好的借鑒[12]，就是通過組織一些對新技術和新工具熟練掌握的專業老師和擁有一定知識技能的學生先參與到社區創客教育，待積累出一定的成果再向其他師生開展培訓和指導。

總之，系統地全方位規劃創客教育所需的人力、物力、財力及實施時間、進程，將為社區居民全覆蓋體驗和參與社區創客教育創造好的條件，也使社區創客教育得以更加有效、快速的推廣。

2．打造優質創客空間，提升綜合實施效能

創客空間是社區創客教育得以實施的平臺與環境，既是一個實體化的物理空間，也是一個實踐社區[13]，旨在通過社區居民參與其中以獲得具有創造社會價值或個人價值產品的綜合能力。因此，發展社區創客教育首先就要打造優質的創客空間。

一方面，要重視社區創客空間的功能設計。社區創客教育往往面向不同年齡階段、不同受教育水平與專業技術技能背景的社區居民，所以社區創客空間的規劃應綜合考慮創客空間利用者的需求、空間利用方式，以及空間可以承載的活動類型等，提供社區居民所需的相應的工具、材料與合作空間等資源，全方位支持創新創業及創客活動。

另一方面，要重視推進隱性的創客教育。我國目前的創客教育大多都是基于個體自發形成的，也有一些營利機構提供的創客教育空間，在推進社區創客教育的過程中，盡管社區居民可以根據自己的學習需求使用創客空間的資源或參與到社區組織的活動中，但現實中一些對創客教育感興趣的居民可能由于缺乏基本的常規課程學習，無法獨立完成自主設計與創造，這就需要采取合適的組織策略，通過開放的活動組織吸引社區居民的參與，激發社區居民的創新與創造激情。比如，針對基礎不好但有意愿參與創造實踐的人群，要開設專門的創客教育課程，設計完整的教學單元，觀看系統的教學視頻，參與教學環節的互動，重在增強現實性、實用性和參與性；對于有一定知識背景和較強動手能力的人群，則要設計富有吸引力的主題式活動，組織和邀請不同學科背景的專業人士組成的創客導師團隊為創客會員提供及時的指導與支持，切實提升他們的實踐能力、創造與創新能力。

3．加強多維協同合作，優化聯動運行機制

創客教育具有“跨界、創新、分享、實踐”等特質功能，這要求社區創客教育要與其他參與主體充分地協作聯動，構建起基于協同鏈的跨學科、多樣化、個性化的創客空間，有效促進學習過程與創造過程的融合。

第一，加大資源整合。政府部門要通過專項資金、配套政策推動社區與行業企業、學校、公共服務機構等聯合[14]，支持行業企業、高校研究所、實驗室空間、博物館等參與社區創客教育的設計與實踐，鼓勵投入優秀的創新師資隊伍、專業的教學實訓資源、先進的應用設施設備、完善的數字服務系統等條件保障，確保社區教育資源得以長期穩定的整合。

第二，優化協作方式。要通過多種方式推進創客行動，引導各參與主體發揮各自所長以形成各行為主體間資源優化配置和優勢互補，比如：政府要加強政策創新研究，提供資金支持；高校要構建創新交流平臺，開放實驗室空間；圖書館可為居民提供自主創客學習區，提供多樣化的軟件與技術服務；社區可以牽頭多元共建創客空間，協同推進創客項目；企業可提供先進的硬軟件技術，為社區成員提供參與真實的專業制作的機會以掌握并提升實踐技能等。

第三，創新協同機制。要加強主體間的溝通和交流，建立組織網絡內的協調合作機制，把共同愿景、價值定位、利益訴求及均衡點作為發揮整體力量的首要前提，要在聯合協作的推進過程中，不斷地進行磨合滲透，動態調整合作范疇，對合作項目進行全方位、多視角的深入接觸，延伸合作空間，不斷提升專業化服務社區的能力，不斷優化社區資源配置，不斷改善創客教育的場域結構，激發社區教育多主體發展活力。

4．建設支持服務平臺，促進創新創業實踐

面對著“雙創”及“創新驅動發展”戰略，社區創客教育也應側重于創新創業教育，融入更多眾創服務的要素，構建良好的創業創新生態環境，營造具有中國特色的眾創文化[15]，使參與社區創客教育的居民真正成為創業的一股重要力量。事實上，順應當前社區教育的新功能取向，作為實施社區創客教育載體的創客空間所承載的創新創意實現、轉化等核心功能更加重要，是有關創新創業知識共享及成果轉化的重要渠道。為實現社區創客教育的目標，就要著力構建全方位的創新創業支持服務平臺。

政府應主導與高校、企業、社區的聯合協作以組成合作聯盟，開展開放化一站式的創新創業教育、創業培訓等針對性服務，推進創新創業公共服務體系的構建。社區及社區創客空間可以加大與高校開放實驗室、企業工作室、自主創客學習區等外部創客空間成員的交流；幫助社區創客對接創客投資機構，提供項目推薦、投融資咨詢服務等，聘請來自不同學科背景的專業人士組成導師團隊為社區居民提供及時的指導與支持，增強社區創客實現創業夢想的信心；加強與企業的聯系，針對企業開展社區創客教育相關扶持政策方面的宣傳管理、服務對接，提供其發展所需的創客技術與管理培訓、投資管理及專利申報等方面的幫助，鼓勵企業為創新創業實踐提供一個真實的應用場景；多渠道探索社區創客空間對接科技園、產業園、孵化園及合作企業的實現路徑，有效組織和激活人才、技術、資本、市場等各種要素，提供支持服務，促進創新創業實踐，實現與社會經濟產業無縫對接，從而真正支持社區創客們的創意轉化與創業孵化。

在創新驅動發展國家戰略的引領下，“大眾創業、萬眾創新”的熱潮已經把創新創業教育、創客教育等推到了新經濟歷史舞臺前沿，也為社區教育的發展提供了創新空間。本文的研究認為，我國應將社區教育和創客教育緊密融合，深刻把握社區創客教育的價值特征和行動邏輯，著力提供一種面向人人的眾創空間、創新實踐場所及溝通現實的連接式學習方式，多形式開展社區創新創業教育，組織社區創客聚會，培植眾創文化，促進社區居民的創新創業意識和能力。幫助社區創客對接創投機構，為社區創客提供技術與管理培訓、項目推介、投融資服務等低成本、一站式、一攬子特色支持服務，從而有效提升社區“草根創業”的能力，以實際行動支持國家打造經濟發展新引擎，真正發揮社區在創新創業教育中的價值。當然，發展社區創客教育要克服單純地對高新技術工具超乎尋常的熱切關注，要讓社區創客教育回歸到對社區居民創新創業能力培養這一目標上來，又要讓學習來源于生活又回歸于社區生活的本旨[16]，從而促進社區創客教育能夠理性及可持續發展。