情境，只為那詞語更美地綻放

馬云

[摘 要] 針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要用靈活多樣的情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語境中既了解了詞語所表達(dá)的意思，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及學(xué)以致用的能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)設(shè)情境；詞語教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在“面對(duì)面”的情境之中自主地去參與、發(fā)現(xiàn)、探究和總結(jié)，在具體的語言情境中，既了解了詞語所表達(dá)的意思，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及學(xué)以致用的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激情明詞

低年級(jí)的小學(xué)生以直觀形象思維為主，如何把文本中抽象的語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生直觀的、形象的畫面，以輔助學(xué)生再現(xiàn)情境，喚起他們的情感體驗(yàn)，教師只有通過情景教學(xué)。如在教學(xué)《升國(guó)旗》時(shí)，有些詞語對(duì)于學(xué)生來說太生疏，如五星紅旗、國(guó)旗、立正、敬禮，等等。教師結(jié)合開學(xué)伊始的升旗儀式，再讓學(xué)生通過錄像，觀看天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式，很快地把學(xué)生帶進(jìn)了課文，體會(huì)到升旗的情境，掌握這些詞語的意思便迎刃而解，同時(shí)他們的情感已被深深地激發(fā)起來了，更好地有感情地表演朗讀和背誦課文。

二、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)——悟情學(xué)詞

在激情奔放的語文課堂上，如果沒有學(xué)生豐富的經(jīng)驗(yàn)做內(nèi)應(yīng)，無論教師多么有激情地設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂都將是一潭死水。如在教學(xué)《冰花》一課時(shí)，上課伊始，就設(shè)疑：“你們見過冰花嗎？”讓學(xué)生回憶以往的經(jīng)驗(yàn)，想象冰花的形狀。此時(shí)此刻，再提問：“小朋友，你們也想向小童一樣，一覺醒來，看到冰花嗎？”一石激起千層浪，孩子們欣喜若狂地趴在桌子上“睡”下了，我立刻在窗戶上貼上了冰花的圖案，并“叫醒”他們：“小童，趕快起來了！”孩子們個(gè)個(gè)伸伸懶腰，揉揉眼，驚奇地喊著：“玻璃窗上開花了！”孩子們?cè)诰唧w的情景中，結(jié)合老師貼的圖片體會(huì)詞語的意思，就將驚奇、寬大、柔嫩、豐滿、潔白、晶亮的意思銘記于心了。詞語的意思明白了，再展開想象，大膽練說句式就會(huì)水到渠成：冰花像……像……像……讓我們一起來大聲地贊美：啊，冰花真美麗！

三、體驗(yàn)角色——抒情解詞

角色表演是低年級(jí)小學(xué)生很喜歡的活動(dòng)，他們天性活潑好動(dòng)，愛表演，樂表現(xiàn)，教師就應(yīng)該大膽地放手，讓他們親身體驗(yàn)不同人物的心理。如在教學(xué)《小河與青草》后，策劃了這樣一道練習(xí)：讓學(xué)生排練課本劇《小河與青草》，通過表演，感悟情境，升華情感，大家融入了各自的動(dòng)作、語言和表情，在與同伴的合作中，感受到做人的道理，即要謙虛謹(jǐn)慎，多看看別人身上的長(zhǎng)處，從表演中體會(huì)詞語：真清、渾濁、充足、干枯的含義，這樣把全體學(xué)生的情感推向了新的高度，而且教學(xué)效果事半功倍。

四、細(xì)讀詞句——融情品詞

言為心聲。不同體裁的文章，語言各具特色，教學(xué)時(shí)我們可以抓住課文中的重點(diǎn)詞句，仔細(xì)揣摩、品味、朗讀，加深對(duì)它們的理解，領(lǐng)悟其在文中的作用。如《小池塘》是一篇精美的抒情散文，學(xué)生緊扣四個(gè)比喻句“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球……”來理解詞語的意思。如“倒映”這個(gè)詞，聯(lián)系上下文，感悟小池塘的清和靜，多像一面明鏡，許多東西都可以映照出來，這就是“倒映”。學(xué)生再通過感情朗讀體會(huì)詞語的意思，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

五、放飛想象——釋情用詞

教學(xué)文本時(shí)可以給學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新火花在想象中碰撞，充分發(fā)揮他們的想象潛能，升華自己的情感閱歷。在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，讓學(xué)生通過朗讀感知：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。而蟈蟈看到了……”來充分地想象：“冬天真……。一群螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，有的……有的……個(gè)個(gè)……而蟈蟈又冷又餓，有的……有的……個(gè)個(gè)……”這樣一對(duì)比，螞蟻的勤勞與蟈蟈的懶惰就一目了然，學(xué)生躍躍欲試，在大膽的想象中，學(xué)生的靈性在迸發(fā)，潛在的悟性在喚醒，很快地理解了詞語的意思，豐富的情感在釋放，而這一切又都化為生命的激情。

總之，惟有依托以上的教學(xué)方法，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情境，理解并運(yùn)用詞語的真正含義，領(lǐng)悟課文的主題思想，只有這樣的教學(xué)，才能使我們的語文教與學(xué)充滿活力，讓學(xué)生獲得了各色的人生體驗(yàn)，就讓我們?cè)谛抡n程的指導(dǎo)下展開語文教學(xué)與情感激發(fā)的雙翼，達(dá)到語文教學(xué)與情境教育雙贏的目的。（責(zé)任編輯：姜波）

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