高校開展社區老年心理教育的價值定位與實踐策略

【摘要】社區老年心理教育要以實施心理賦權為前提，堅持公平普惠的價值追求，以推動心理促能為目標，突顯發展性教育的功能定位。高校具有開展社區老年心理教育的資源優勢，要基于人群類型需求分析，建立社區心理教育的目標體系；要基于年齡結構需求分析，確定社區心理教育的內容與形式；要基于協同共建理念，構建社區心理教育的聯動機制。

【關鍵詞】高校；社區教育；老年心理教育

【中圖分類號】G77；C913.6【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）09006003

【收稿日期】20180107

【基金項目】2017年度遼寧省社會科學規劃基金項目“遼寧推進社區老年教育供給側結構性改革路徑研究”，項目編號為L17BSH011；大連職業技術教育科學研究院2017年度重點課題“職業教育院校服務社區老年心理教育的路徑研究”，項目編號為DZKY2017A02；遼寧省教育廳科學研究一般項目“終身教育視角下的遼寧省高職教育與社區教育協同發展研究”，項目編號為W2015117；大連職業技術學院2017年度立項課題“心理需求視角下高校創建社區老年教育服務品牌的對策研究”，項目編號為DZ2017B10

【作者簡介】鄭春雨（1977—），女，沈陽人，碩士，教授，研究方向為思想政治教育、心理健康教育。老年群體具有特殊的心理特點和現實心理訴求，“心理健康問題是人口老齡化過程中的突出問題”。[1]加強老年群體的心理建設，關注其心理健康，使老年人不僅在物質層面老有所養、老有所醫，更在精神層面老有所學、老有所樂、老有所為，這是培育積極老年觀、落實積極老齡化的重要途徑，也是加強社會心理建設、促進社會和諧發展的迫切要求。高校具有服務社會的重要職能，擁有開展心理教育的專業優勢、資源優勢，擁有在社區內開展老年心理教育的地緣優勢，理應承擔起積極老齡化心理建設的社會擔當。

一、社區老年心理教育的價值定位

價值定位決定工作思路與方法。從當前我國社區老年心理教育的主體來看，主要以老干部退休教育和城區老年心理教育等精英式教育為主，缺乏對廣大農村、經濟弱勢等老年群體的普惠性關注，造成老年心理教育的主體覆蓋面較低。從現有的老年心理教育的目標和形式看，主要以老年人的活動參與、興趣滿足和心理體驗為主，忽視了促進其心理功能助長、精神養老等深層次內涵，我國社區老年心理教育的價值追求與功能定位尚未充分體現。

（一）以實施心理賦權為前提，堅持公平普惠的價值追求

我國老年人受教育權的落實與保障問題在《老年人權益保障法》《教育法》等法規中均有明確規定。心理教育是老年教育的重要組成部分，是落實公民終身學習權、提升心理發展能量的過程，尊重每一位老年人的學習權利是和諧社會的共同價值觀。但現實生活中，影響社區老年心理教育有效開展的一個重要因素卻是老年人對教育活動的無權感和無力感。為保證老年人對心理教育權利本身的知情權，并進一步滿足其對心理教育的旺盛需求，必須對老年人實施心理賦權。

心理賦權是社區心理學中的核心概念，“是指社區居民以公民參與為目標的人格定向、自我激勵和主動調控的過程”。[2]權利意識和主體意識是社區老年心理賦權的重要方面，是推動老年人積極參與、選擇和決策社區心理教育活動的重要前提和基本保證。其中，權利意識是社區老年人將接受心理教育視為個人應當享有的一項基本公民權利在心理層面的認可與追求；主體意識是社區老年人在接受心理教育過程中的自主、自助的觀念與自我選擇和決策的意識。心理賦權體現了積極老齡化視角下的老年心理教育的價值追求，是保證人人參與和享有社區心理教育的前提條件。因此，要堅持社區老年心理教育由精英型向普惠型轉變，以真正落實教育權利共享。

（二）以推動心理促能為目標，突顯發展性教育的功能定位

社區老年心理教育的目標在于提升老年群體的心理健康水平，其功能定位是發展性教育，而非生存性教育。“發展”首先意味著在關注議題上更偏重老年人積極心態的培育和心理能力的提升，而不是傳統意識上的心理問題教育和心理疾病診治。其次，在教育客體上，“發展”式教育的目標是讓更多老年人受益，而不是針對少數有心理問題老年人的心理輔導和心理治療。簡言之，社區老年心理教育以實現老年群體的心理促能為目標，以滿足大多數老年人的心理狀態優化、心理素質提升等“發展性”需求為宗旨，以期實現老年群體生存需要和發展需要的辯證統一，使老年心理教育真正成為一項民生普惠工程。

二、高校開展社區老年心理教育的實踐策略近年來，老年人的學習需求呈旺盛發展態勢，構成了需求側的強大張力。基于供給側改革視角，思考社區老年教育發展的路徑，實現老年心理教育的有效供給、精準供給，成為老年教育領域理論研究與實踐探索的重要內容。

（一）基于人群類型需求分析，建立社區老年心理教育目標體系

由于社會層次、生活經歷和價值觀等差異，形成了老年人教育需求的多樣化特點。高校開展社區老年心理教育應根據不同類型老年群體的心理需求，建立分層次的教育目標體系。

1突出“老有所學”的內涵，提高老年群體的心理認知水平

社區中學歷層次較高或具有較高社會經濟地位的老年人不滿足于已有的知識結構，他們要拓寬知識面，對諸如自我情緒調節、壓力管理等心理保健知識較感興趣，欲通過學習一些心理專業知識來提升生命品質。也有部分老年人有照顧或教育第三代子孫的現實需求，可又對隔代教育心存焦慮，故對兒童心理學、發展心理學等知識有較強烈的渴求，等等。高校開展社區老年心理教育的首要任務就是要在認知層面為老年人提供心理“營養大餐”，使老年人通過老有所學來開闊眼界，豐富知識，增強老年生活的厚度。

2彰顯“老有所樂”的品味，增強老年群體的積極情緒體驗

生活滿意度、幸福感等主觀心理感受是老年人生活質量的重要組成部分。隨著老年人生理功能的逐漸衰退和社會資源的逐漸喪失，老年人的抑郁、焦慮、孤獨等情緒問題成為社會關注熱點。“老有所樂”成為高校開展社區老年心理教育目標中最具人文色彩與和諧魅力的內容，也是更能滿足老年人個體訴求和時代特色的目標選擇。高校要滿足老年人以學求樂的心理訴求，通過創造輕松、和諧的心理教育氛圍，營造尊老、敬老、愛老的教育環境，使得老年人能夠“樂由境生”，體驗被尊重、被接納之快樂。要通過多種有效教育手段提高老年人感知幸福的能力，提升心理覺察與創造快樂的能力，使得老年人能夠“樂由心生”，增強積極情緒體驗的頻率與強度，通過老有所樂來愉悅身心，化解心病，增加老年生活的寬度。

3實現“老有所為”的價值，滿足老年群體發揮余熱的社會渴求

社區中有相當一部分老年人具有較強的學習能力和豐富的人生智慧、教育經驗，他們“壯心未與年俱老”，還愿意在力所能及的前提下繼續服務社會，為精神文明建設做出新的貢獻。因此，滿足這部分老年群體“老驥伏櫪，志在千里”的成就需要，實現其“莫道桑榆晚，微霞尚滿天”的自我價值提升，成為高校開展社區老年心理教育目標體系中不可或缺的重要方面。“老有所為”是發達國家解決人口老齡化問題的成熟經驗，更是我國落實“積極養老”理念和建設學習型社會的應有之義。推動老年人在接受心理教育后學而有為，更好地發揮特長與技能，實現心理輔導、助人自助的價值，通過老有所為來參與社會，發揮余熱，有利于提高老年人的生命質量，拓展老年生命的深度。

上述教育目標契合了人的“知—情—意—行”心理過程規律，“老有所學”對應認知層面，“老有所樂”對接情感、意志層面，“老有所為”則堅持了社會參與的行動導向，對應行為層面。分層次的教育目標體系對接了老年人多元化的教育需求，構建了社區心理教育目標的立體框架。

（二）基于年齡結構需求分析，確定社區老年心理教育的內容與形式

1合理設定差異性的心理教育內容，實現教育的精準供給

美國心理學家埃里克森的“人格發展八階段理論”明確了人生不同年齡階段的主要心理沖突與人格發展任務，也為不同年齡段的教育提供了理論依據。按照這一理論，約60歲以上的人群處于人生發展的最后一個階段，即成年晚期。這一時期由于衰老過程帶來的生理、心理變化，使得老年人必須做出相應的心理調整與社會適應，所以這一階段的主要心理沖突表現為自我調整與絕望感的沖突。高校開展社區老年心理教育要在此理論前提下，結合不同年齡階段老人的身心特點和教育需求來確定教育內容。

初老群體（60—69歲）的老年人剛從單位退休回歸家庭，進入了一個新的人生轉折階段。這一時期要幫助老年人做好自我心理調整，正確認識和處理因角色轉變、社會資源等逐漸喪失帶來的心理落差。同時，應幫助老年人合理進行生涯規劃，樹立積極的生命價值觀，悅納自我；中老群體（70—79歲）的老年人行動開始遲緩，身體功能開始衰退，一些老年人甚至會疾病多發，難免會產生自我否定、疾病恐慌，甚至出現抑郁、死亡焦慮等消極情緒問題或心理障礙。高校對這部分老年群體的心理教育應主要以“心理關懷”、積極情緒調整、心理危機預防與干預為主，在保證教育專業性的前提下，增強教育的趣味性和針對性，使老年人能夠知足常樂、自得其樂，注重老年人心理功能的助長和人格智慧的完善；暮老群體（80歲以后）的老年人大多都進入了“事多、憂多”和“年齡高、發病率高”的狀態，疾病和死亡成為他們主要的心理負擔，絕望感強烈，對社區服務、自我照料等方面也會有特殊訴求。對這部分老年群體的心理教育應主要以安全感教育、正確的死亡觀教育和“臨終關懷”輔導為主，“全面提升老年精神照護的質量”，[3]讓老年人接受自我、承認現實，澄清對死亡的困惑與誤解，重構強大的心理世界，懷著充實的感情與世告別，而不是懷著絕望走向死亡。這種使老年人的自我調整大于絕望感，形成智慧的品質，心理學家埃里克森將其定義為“以超然的態度對待生活和死亡”。[4]

2積極創設不同的心理教育載體，實現教育的有效供給

高校要對接不同年齡階段對象群體的心理需求和行為特點，豐富社區老年教育的載體。初老和中老階段，由于老年人身體功能尚好，接受教育的需求相對豐富，高校可采取多種心理教育形式，如課堂教學、團體輔導、心理沙龍，包括選擇性的團體心理訓練形式均可。同時，要注重將傳統的社區老年教育向網絡教育、移動式學習、互動式教學轉型，以激發老年群體的學習活力，提高參與社區教育的積極性和主動性。參與學習活動本身也對人的心理狀態有療愈功能。而到了暮老階段，基于老年人的感覺、知覺、思維、記憶、情感等方面特點，開展老年教育應主要以“聽”“說”為主，教育規模不宜過大，以更好地關注到每一個個體，故傳統的班課不適宜此階段老年人的社區教育。實踐中應注重與老年人“面對面”溝通和心理疏導，必要時通過“結對子”個案面詢、入戶輔導等方式，幫助老年人以超然的生命態度應對喪失，活在當下，提高生命質量。

（三）基于協同共建理念，構建社區老年心理教育聯動機制

高校開展社區教育的成效，不僅取決于教育者與受教育者的合作，更不能缺少社區的牽線搭橋。高校開展社區老年心理教育要構建聯動機制，即老年人個體的積極主動、所在社區的給力推動以及高校的有力行動。

實踐中，老年人的心理需求與其求知、求助的行為相脫節，參與社區心理教育的主動性不足，參與度不高，持久性不強。隨著當前生活節奏的加快和家庭結構的變化，子女較少有時間和精力對老年人的心理需求給予充分關注，精神贍養更是難以滿足，這決定了老年人（尤其是一些“空巢”老人）更應該在心理養老中發揮主體作用，實施自我心理關懷，活到老學到老。社區要大力宣傳心理教育與咨詢服務的必要性、重要性，提高老年居民對心理教育、精神養老的主觀認同，消除對心理咨詢服務、危機預防與干預等工作的誤解。要堅持屬地原則，主動與轄區所在高校暢訴所需，利用高校開展社會服務的職能與專業優勢，推動建立社區老年心理教育的長久性合作和常態化服務機制。高校要通過組建專業隊伍、制訂專屬的政策保障，對參與社區教育的教師給予相應的政策支持，以形成良性激勵導向。參與教師要以老年人需求為導向，以教育為重點，以服務為中心，遵循積極心理學的社區老年教育價值取向，堅持專業性與大眾化并舉、針對性與普及性相結合，在我國全面落實積極老齡化的實踐行動中創新出彩。

【參考文獻】

[1]王大華，肖紅蕊，祝赫.老年人心理健康服務模式探析：社區層面的實踐與解析[J].老齡科學研究，2014（12）：59—64.

[2]陳曉娟，陳永勝.社區背景下的心理賦權研究：回顧與展望[J].社會心理科學，2011（10）：71—77.

[3]尤吾兵.關懷倫理與老年人口精神贍養動力機制構建[J].中州學刊，2017（4）：93—99.

[4][美]戴安娜·帕帕拉，等.發展心理學[M].李西營，等譯.北京：人民郵電出版社，2013：237.

（編輯/喬瑞雪）