論自學考試培養目標的調整與重構

【摘要】自學考試培養目標是自學考試在人才培養中的一種價值主張，客觀地反映了自學考試的人才觀，是自學考試的教育理想和使命。在社會經濟發展新常態下，調整和重構自學考試培養目標，應充分體現社會價值訴求，并保持與社會價值相一致；以為考生服務為根本、尊重考生的需要和學習自由；進一步拓展非學歷教育、發展閑暇教育，實現自學考試與終身教育理念一致性。這是自學考試發展的必然趨勢，對推進自學考試綜合改革具有重要的導向作用。

【關鍵詞】自學考試；培養目標；社會價值；考生利益；終身教育理念

【中圖分類號】G726.9【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）09003503

【收稿日期】20180104

【基金項目】國家社會科學基金教育學一般課題“高等教育自學考試專業建設適應性研究”，課題編號為BKA130101；湖北省教育科學規劃2017年重點課題“高職院校專業建設與產業結構調整的適應性研究”，課題編號為2017GA089

【作者簡介】李宏波（1968—），男，湖北潛江人，博士，副教授，研究方向為職業與成人教育、科技與教育管理。培養目標是人才培養過程中的規格和標準，它不僅決定了一種教育的性質，也決定了該類教育改革與發展的方向。[1]自學考試培養目標是自學考試在人才培養中的一種價值主張和目標要求，客觀地反映自學考試的人才觀，體現了自學考試教育的使命。在社會經濟發展的新常態下，調整與重構自學考試人才培養目標，建立自學考試人才培養與人才需求相適應的有效機制，不斷創新人才培養模式，既是終身教育理念和學習型社會賦予自學考試新的歷史使命，也是社會轉型時期，實現“人才強國夢”對自學考試可持續發展的客觀要求，有利于增強自學考試主體適應環境變化的能力，是自學考試發展的必然趨勢，對推動當前自學考試綜合改革具有重要的導向作用。

一、自學考試培養目標應體現社會價值訴求在社會實踐中教育是一種有目的的社會活動，教育目的是社會價值選擇的結果。馬克思曾說過，“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美，不應認為這兩種利益是敵對的，互相沖突的”。[2]馬克思所說的“人類的幸福”指的就是社會價值，而社會價值的選擇就是我們教育的目的。自學考試作為一種教育形式，其教育目的同樣也是社會價值選擇的結果，自學考試的培養目標的調整和重構，應充分體現社會價值訴求、并與社會價值訴求相一致。

當前隨著社會經濟轉型和產業結構調整的不斷完善，社會經濟發展進入了新常態，社會人才觀的內涵已經發生了巨大的變化，社會對人才的規格和質量要求也在不斷提高。尤其在市場經濟條件下，社會對人才的多元化需求與自學考試傳統的培養目標之間產生了明顯的矛盾，導致自學考試教育與社會需求之間實現無縫對接的難度加大。一方面，社會經濟快速發展急需大量的技能型人才；而另一方面，由于自學考試培養目標定位發生偏差，人才培養規格與社會需求的適應性不強、畢業生專業素養與工作崗位要求吻合度較差，導致畢業生難以高質量就業，難以實現社會對自學考試培養目標的價值訴求。

當前從自學考試自身情況來看，隨著高等教育的大眾化和學習型社會的形成，自學考試的考生年齡結構和學歷結構發生了巨大的變化。據全國自考委辦公室2013年工作報告所公布的數據：2013年25歲以下的考生占總報考人數的80%、26—35歲的考生占總報考人數的9%、36歲以上的考生占總報考人數的11%；考前學歷以專科或專科以上學歷居多，占考生總數的67%、高中或中專學歷占考生總數的17%。[3]專科生已成為參加自學考試學習的主要對象，他們雖然與自學考試制度創立之初的考生，無論是學習動機、學習條件，還是自身素質等方面相比都存在較大的差別，但是，自學考試職能依然具有“學歷補償”性質，依然是在工具理性（實用功能）支配下進行的，這無疑偏離了學習型社會完善人性的價值追求。[4]

因此，自學考試培養目標要緊緊圍繞造就數以億計的有知識、有技能的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才的社會價值訴求，走內涵式發展道路，實現自學考試的專業素質與知識、能力并重，綜合能力與創新發展能力有機統一的人才培養目標。人才培養目標要從傳統的培養以理論為主的理論型、系統型、學科型人才向培養以職業素質為主的應用型、職業型人才轉型；從注重考生規模和專業數量轉向更加注重人才培養的質量和特色。通過培養適合經濟社會發展需要的“學有專長”的技能人才，來增強自學考試與社會經濟發展的適應能力，實現自學考試的社會價值訴求。

二、自學考試培養目標要以考生利益為本

培養目標是“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”。[5]約翰·杜威曾對教育目的做過較為經典的概括，他認為一個好的教育目的具有三個特點：一是建立在學生的活動和需要的基礎上；二是有助于學生之間的相互合作；三是專門的、直接的，而不是“普遍適用的、最終的”。[6]美國另一個學者V.C.莫里斯對學校也曾下過這樣一個定義：學校并不只是一種社會制度，它是一種“個人”的制度，即是為個人而設立的一種制度。[7]約翰·布魯貝克也從認識論角度闡釋了學習自由的內涵，他認為，學習自由包括學生根據自己的需求選擇學什么（選擇課程）的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由。[8]三位學者關于教育目的、學校制度和學習自由論斷的一個共同點就是：學生的需要就是我們的教育目標，尊重學生的主體性是教育的價值體現。對自學考試而言，受教育的主體是指考生，為考生服務、尊重考生的需要和學習自由，是自學考試人才培養目標應有的價值追求。

然而現實中的自學考試培養目標，卻在某種程度上忽視了考生需要和學習自由。自學考試制度作為一種終身教育形式，生源群體基本上是失去了接受普通高等教育機會的高考落榜生、中職生及專科生。但是在培養目標上卻仍然參考普通高等學校的學歷培養目標，沒有真正考慮到考生的利益，更沒有考慮到考生自身的學習能力和學習條件，長期用“國家考試”將考生再次帶入到應試教育的“學海”中，考生的主體性、考生的需要被“灼傷”。這種忽視學生主體性和需要的培養目標，很難將教育的社會價值與考生的自我價值有機統一起來。如果考生的需要得不到應有的體現，其自我價值就難以實現，教育的社會價值最終也不可能實現。

因此，自學考試培養目標要以個性化教育為指導，不斷滿足經濟社會發展多層次、多元化對人才的需求。尊重考生的需要，充分考慮不同層次考生的利益訴求，形成多樣化人才培養目標，建立符合自學考試特點和優勢的“以考促學”的應用型人才培養目標模式；強化考生實踐能力培養，建立職業技能型的人才培養方案，讓考生能夠真正通過自學考試掌握一門生存技能，提升今后人生發展的競爭力。同時，將自學考試定位為普通高等教育人才培養的補充形式，采取錯位競爭、差異發展和特色發展策略，形成獨具特色的培養高素質、高技能勞動者的培養目標，以此主動適應和把握社會經濟發展新常態。

三、自學考試培養目標須與終身教育理念相契合當高等教育進入大眾化階段，建立在教育資源有效供給基礎上的教育機會必將成為其今后發展的主要動力。自學考試制度的建立為不同層次的人們提供了接受高等教育的平臺，使得學習者特別是“學習失敗者”有了平等接受教育的機會。

三十多年的實踐證明，自學考試制度滿足人們日益增長的高等教育、終身教育的學習需求，已經成為人民群眾接受繼續教育、促進終身教育及學習社會形成的重要形式，把自學考試定位在繼續教育和終身教育范疇，不僅是未來發展方向，更是現實的迫切要求。[9]因此，擴大終身學習機會供給、提供多元化的教育服務，是自學考試實現終身教育理念的重要價值目標。自學考試在體現社會價值訴求、統籌考生主體利益、發展學歷教育的同時，要加強與部門、行業的合作，積極為行業系統或崗位群體開發非學歷教育職業證書考試項目。進一步拓展非學歷教育、發展閑暇教育，實現自學考試學歷與非學歷并重，使自學考試人才培養目標與終身教育理念更具一致性。

1拓展自學考試的教育功能，積極開展非學歷教育的職業證書考試項目

自學考試作為繼續教育和終身教育的重要形式，要主動適應社會經濟的發展，不斷拓展新的教育考試服務項目。加強與行業部門的崗位資格（證書）、技能等級（證書）等非學歷培訓的有效銜接和學分互換，積極開發非學歷職業技能考試項目。通過課程模塊職業證書資格化，為自學考試專業建設提供有效服務，即將技能性較強的課程組成模塊，按照“專業知識適用”、“實踐技能管用”的原則，積極開發職業資格證書課程。讓考生通過自學考試的“以考促學”學到一技之長，為不同領域培養職業技能型人才，使自學考試更好地適應區域經濟發展的需要。同時，要加大與國外證書考試項目接軌的力度，通過“引進、消化、吸收”的模式，引進國外發達國家先進的職業培訓課程體系，提升自學考試專業建設適應社會經濟發展的能力。

2回歸自學考試“自學”的特質，積極發展閑暇教育

自學考試人才培養定位不應僅限于學歷教育中應用型或職業技能型人才培養的窠臼，還要繼續發揮自學考試開放、靈活等優勢，把養成自我學習習慣，提高人才對社會生活和崗位工作的適應性，提高人們的生活質量作為其培養目標。隨著科技的迅猛發展，社會勞動生產率迅速提高，人們擁有的閑暇時間不斷增多。自學考試應探索一種以休養身心、提高生活質量為主要目的的閑暇教育和學習模式。通過閑暇教育提高人們的幸福指數和生活質量，促進人們身心健康發展，使社會成員養成主動學習、自我學習習慣，形成開放、靈活的個性化、生活化、社會化“自學教育”模式。從而更好地促進人的終身學習和全面發展，最終促進自學考試與終身教育理念契合，使自學考試成為個體的生活方式，這將是自學考試未來改革和發展的方向。

【參考文獻】

[1]查吉德.高職人才培養目標定位的新思考[J].中國職業技術教育，2011（18）：12.

[2]包玉琴.德育觀念也要與時俱進[J].教育探索，2003（3）：77—79.

[3]全國高等教育自學考試指導委員會辦公室2013年工作報告[Z].2014：2—12.

[4]張亞軍.學習型社會視域中高等教育自學考試的價值危機：兼論自學考試功能的嬗變[J].江西教育學院學報，2008（4）：28—29.

[5]李向東，盧雙盈.職業教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2005：97—98.

[6]查吉德.關于高職人才培養目標的思考[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011（3）：69.

[7]瞿葆奎.教育目的[G]∥教育學文集.北京：人民教育出版社，1989：506—507.

[8]約翰.S.布魯貝克.高等教育哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2001：58，115.

[9]戴家干.積極推進高等教育自學考試制度的改革與創新[J].教育與考試，2011（4）：10.

Discussion on the Adjustment and Reconstruction of

Training Objectives of Selfstudy Examinations

LI Hongbo1，2

（1.Wuhan Vocational College of Science and Technology， Wuhan 430063；

2.Wuhan Electronic Information of SelfStudy Exam Training College， Wuhan 430070， China）

【Abstract】The training objective of selfstudy examinations is the value proposition in the process of talent cultivation， which objectively reflected the talent view. It is also the education ideal and mission. In the new normal situation of social economy， the adjustment and reconstruction of training objectives of selfstudy examination should fully reflect the value demand of the society and correspond with social value. We should regard service of the examinee as the basis， respecting the needs and freedom of the examinee. It should further expand nondegree education and develop leisure education in order to realize the consistency of selfstudy examinations and concept of lifelong education. It is an inevitable trend of selfstudy examinations development. And it plays an important guiding role in the promotion of the comprehensive reform of selfstudy examinations.

【Key words】selfstudy examinations； training objectives； social value appeal； examinee interests； concept of lifelong education

（編輯/樊霄鵬）