工作室模式下《電視節目策劃》課程的教學改革

張彥

摘要：《電視節目策劃》課程實施工作室教學模式，在教師指導下，組建學生團隊，以項目促進教學，以視頻為載體，幫助學生消化、理解和應用課堂講授的理論知識，引導學生利用課堂所學理論知識完成相應的實踐課程內容，加深對課堂理論知識的理解，從而提高學生的實踐能力、培養應用型高校創新、創業型人才。

關鍵詞：工作室模式;電視節目策劃;教學改革

中圖分類號：G40

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -8122 （2018） 10 -0149 -02

工作室教學模式源于西方藝術創作領域，是以教師、學生共同組建的工作室為依托，師生共同完成一個完整的“項目”而進行的教學活動，1919年，德國的包豪斯學院將這種工作室模式引入教學當中，實施“理論知識+實踐教學”的教學模式，并取得巨大成功。

融媒體時代，隨著高校教學改革的深入，《電視節目策劃》作為廣播電視編導專業的核心必修課程，主要任務是幫助學生了解國內外電視節目的發展現狀及趨勢，培養學生建立電視節目策劃的理念，掌握各種類型電視節目策劃的方法，提升學生電視節目創意、策劃和經營能力和藝術文化鑒賞能力。實踐性極強的《電視節目策劃》課程實施工作室教學模式，關注市場和行業的發展需求，創設實踐教學環境、設計實踐教學內容，融理論知識于實踐訓練，在教師指導下，組建學生團隊，以項目促進教學，以視頻為載體，幫助學生消化、理解和應用課堂講授的理論知識，引導學生利用課堂所學理論知識完成相應的實踐課程內容，加深對課堂理論知識的理解，從而提高學生的實踐能力、培養應用型高校創新、創業型人才。

一、工作室教學模式的建設意義

1.配合理論教學，實現實踐教學。工作室教學模式配合課堂的理論知識教學，緊跟融媒體時代的傳媒行業發展的人才、技術和理念等專業需求，按照新媒體時代視頻節目策劃、制作、編排、播出的運作流程，實現實踐教學，鍛煉學生節目策劃、采訪、拍攝、撰稿、主持、編輯、運營等各種專業技能，提高教師實踐教學能力，增強學生的學習興趣，提升學生實踐創作的能力，引導學生自覺成為視頻節目創新、創作的核心力量。

2.提升學生能力，引領校園文化。工作室教學模式運用“互聯網+”的思維，發揮學生的主體作用，調動大學生參與視頻節目策劃、制作、編排和播出的積極性和自覺性，打造視頻精品，加強學生間、師生間和學生與學校間、社會間的互動與交流，以講述校園好故事，傳遞校園好聲音為己任，同時傳播社會主義核心價值觀，提高師生道德修養，遏制不良信息的傳播，修正錯誤信息的傳播，有效地引導輿論導向，創造和諧的校園輿論環境。

3.搭建實訓平臺，推進專業教育。工作室教學模式搭建學院轉型發展的實訓平臺，為學生參與校園文化建設提供有效載體和平臺，推進學院教學改革，構建產學研相結合的教學模式，優化專業課程體系建設，打造雙師型教師，構建與時俱進的人才培養模式，推進大學生媒介素養教育，推動學院專業教育向縱深化發展。

4.實踐校企融合，加快學院轉型。工作室教學模式從技術上、管理上、理念上、制度上各個層面進行實踐探索和理論研究，探究促進高校建立、健全、完善文化工作室的工作機制，開展應用性實踐和教學、科研活動，催生文化成果形成校園文化品牌，深化校地互動、校企合作，進一步推進地方本科院校的轉型發展。

二、工作室教學模式的建設規劃

1.規范團隊建設，打造精品視頻。工作室教學模式在專業教師的指導下，按照傳媒機構行業標準和規范，建立規范化、制度化和科學化的工作室管理運行機制，設置崗位，進行任務分配，制定收益分配制度，并根據項目實施情況設定負責人，負責人負責整個項目的工作，崗位人員各司其職。工作室教學模式在學生掌握理論知識的基礎上開展實踐活動，指導學生以全新的視野，現代化的理念，運用高清攝像機、非線性編輯工作室、無人機、視頻錄放機等影音錄制配套設施，積極關注校園文化生活熱點，創作網絡視頻精品，充分發揮校園視頻在信息傳遞、文化傳承、教育娛樂和輿論引導方面的積極作用。

2.整合媒體資源，創造文化氛圍。工作室教學模式根據人才培養標準和課程標準、實訓大綱，整合校園媒體資源，打造工作室平臺，老師和學生共同構建線上和線下服務體系，策劃并參與教工活動、學生活動、專題匯演、專家講座、視頻評選、文化服務等，進行視頻新聞報道和評論，結合重要節慶日、時政熱點開展各類主題教育活動（諸如“學院名師、學院道德模范、學院改革開放四十年、創意畢業照）等活動，深入挖掘校園精神文化資源，塑造校園文化偶像，牢固占領校園文化的主陣地，引導并塑造校園健康、文明、積極、向上的文化氛圍。

3.開展實踐活動，提升品牌。工作室教學模式指導學生參加各種實踐活動，不僅參加各類大賽，在能力許可的條件下，結合社會需求，與其他媒體資源合作，拓展服務項內容，承接社會化項目，團隊在教師指導下分工協作，提供個人專題片制作、聚會慶典視頻祝福、創意微視頻制作等服務，利用優質的社會資源，實現工作室運作的良性循環，提升工作室的社會知名度和影響力，并結合客戶對學生的反饋情況對工作室的運行機制進行完善與調整，開展深度校企合作，深度融合的助推器和專業建設創新工作站。

三、工作室教學模式的建設方案

1.團隊建設階段。工作室的教學目標是為了增強學生對已學知識的綜合運用和補充，培養社會需要的專業人才。因此，工作室團隊成員應以二、三年級的學生為主，他們已經有了基礎的理論知識和基本技能的積累，讓他們作為團隊主力成員進入工作室，采取老生帶新生的“傳幫帶”式學習方法，方式能夠加強團隊成員之間的互相學習，增強成員之間的默契度，營造出良好的團隊氛圍。可以有效開展實踐教學活動，較好完成相應的教學目標，并且在實踐過程當中幫助學生了解工作室開展工作的思路、流程和方法，強化和提升學生綜合運用所學知識的能力和專業素養，形成教學和實踐的互補作用。

2.業務開展階段。工作室教學模式結合網絡信息與社會資源，鼓勵學生關注社會熱點，了解業界動態，在進行專業教學時，教師從課程的角度出發，強化學生網絡視頻節目策化的內涵、外延、方法、對策、層次、觀念等基礎知識，引入項目教學并帶領學生發揮主動性，指導學生深入挖掘、利用校園文化、歷史資源，策劃具有校園特色和專業背景的節目選題和節目形態，在視頻內容、視頻樣式、視頻風格等方面凸顯校園獨特的文化內涵，并拍攝視頻節目，借助校園媒體的電視臺、廣播臺、微博、微信公眾號等資源，聯合地方電視臺、廣播臺、報紙等傳統媒體資源和自媒體資源，講述校園好故事，唱響校園主旋律、傳播校園正能量，實現新媒體和傳統媒體平臺播出，從而建構學生全面的知識體系，提升學生的綜合能力。

3.品牌提升階段。工作室教學模式不但完成視頻節目的后期制作，還要在老師指導下參加一些創新、創業大賽、專業技能比賽和力所能及的科研項目，有意識的進行業務拓展，主動嘗試社會化運作，接受一些社會上商業項目，從而對就業單位的行業規范和運營模式有進一步的了解，培養學生的職業能力與創業能力，提高學生的責任意識和創新意識，強化學生網絡與新媒體專業知識和技能，實現從學業到職業的角色轉變，加快了工作室產、學、研、用一體化進程，創造出一個理論、實踐、教學、科研、應用全面發展的品牌工作室。

四、結語

工作室教學模式作為一種新型的實踐教學模式，彌補了傳統課堂教學模式的缺陷，激發了學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提升學生實踐的能力，搭建了校企合作的平臺，也為廣播電視編導專業的教學模式打開了新格局，探索了地方應用型本科院校創新。創業人才培養模式。

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