初探小學美術與多學科教學內容的有機融合

王麗

摘 要：在核心素養和美術課程標準的要求下，美術教師應重視美術學科與其他學科的相互關系。在美術教學實踐中應研究如何實現美術學科與其他學科的有機融合，從而培養出具有人文情懷、審美情趣等，能夠適應未來社會需求的人，促進終身學習和發展。

關鍵詞：學科教學；小學美術；融合

一、小學美術學科與多學科教學內容有機融合的重要性

《義務教育美術課程標準（2011年版）》為我們指明了方向，其中，“綜合探索”學習領域課程是《義務教育美術課程標準》中特別倡導的一門新型藝術活動課程。教師需要從學生實際出發，關注美術學科和科學技術等領域的聯系，設計豐富多彩的“綜合探索”領域課程。并且，美術課程的性質決定了小學美術學科備受小學生歡迎，美術教師應根據小學生的心理和生理特點，合理鉆研、開發美術與多門學科教材，發現共通之處，從而在美術課堂中滲入語文、數學、英語、音樂、品德、自然與科學等學科內容，通過老師精心組織，實現各學科的有機結合，營造輕松愉快多元的學習環境。因此，我們學校以此為切入點，開始了藝術學科與多學科融合的探索。

二、小學美術學科與多學科教學內容有機融合的策略與意義

1.與文相融，增強文化理解

“文”指文字、文章，也指文化、歷史。美術課程具有人文性，很多美術作品誕生的背后都有一定的社會歷史背景，美術課與人文相結合，可以激發學生對藝術作品的理解，同時也可以提高學生的人文素質。例如《格爾尼卡》這幅作品，它的背后就有很強的歷史背景，那是誕生于二戰時期的作品，只有交代了這幅作品的創作背景，學生才會將這幅作品與戰爭帶來的痛苦、分離相聯系，否則學生將無處可尋，無法知道畫家想表達什么思想。同時，圖畫配文字，更能加強讀者對圖案和文字的理解，這種形式也非常受小學生的喜歡。例如，小學五年級美術《詩配畫》一課，我們在引導學生感受詩中的意境時，學生的腦海里就已經形成了相應的畫面，通過將繪畫與詩歌相匹配，激發學生對古代詩歌的想象力和理解力。同時，語文學科中經常有“看圖寫話”“畫繪本”等任務，這也實現了美術與語文學科的融合。

2.圖景再現，盡顯異域風情

美術學科凸顯視覺性，能夠從視覺上來營造某種情境，將孩子帶到教室以外的情境中，更能體現異域風情。例如，我參加了“動物之友”課程，這是一種藝術、英語和音樂的融合。我通過多媒體課件出示動物園的圖片，給學生營造出身臨其境的感覺，并且我全程用英語與學生交流，問學生喜歡什么動物，“What do you like？”學生回答“I like....”營造出一種身在國外動物園的情境。這節外語融入美術課，在讓學生學到美術知識與技能的同時，還能學到英語單詞以及句式，實現了“1+1>2”的效果。

3.與旋律相遇，激發藝術靈感

美術和音樂都講究節奏和律感，學生聽著不同節奏、旋律的音樂，或者讓學生在音樂中欣賞美術作品，可以被帶入特定的情境中。郭聲健先生在《藝術教育理論》一書中也提到：“每件藝術都是靈魂的藝術，但它們所使用的合理材料是不同的，不同的藝術形式在審美意蘊和表現手法方面有很多相似之處。這就為音樂與美術的融通提供了前提。例如“畫聲音”這一課，不同節奏、韻律的聲音能夠激發孩子用不同的線條和色彩表示。旋律比較悠揚時，可以用曲線表現；聲音比較粗獷時，用粗線條表現；音樂比較歡快時用暖色，音樂比較憂傷時用冷色表現等等。音樂的快樂、悲傷、溫柔、短小都會影響學生的繪畫情緒，激發學生的藝術靈感。

4.信息技術跟進，彰顯無限創意

在現代美術領域中，電腦美術在中小學迅速發展，在生活中的角角落落都能看到電腦繪畫的蹤跡，因此，現代小學美術教師應與時俱進，融合信息技術。在2011版《義務教育美術課程標準》中建議學生學習運用計算機進行造型表現活動。美術和信息技術之間也存在必然的聯系，信息技術中的動畫、電腦繪畫等內容都是以美術為基礎創作的。美術與信息技術相融合是時代的趨勢，能夠實現兩者共同進步，彰顯無限創意。例如在學習水墨課的過程中，課前美術老師和信息技術教師溝通，了解到水墨畫可以借助繪畫軟件完成，此外，學生在之前的研究中掌握了繪圖軟件的操作，因此，美術教師可以先讓學生準備好繪畫的稿子，然后讓學生掌握具體的勾線、上色的操作，最后以圖片的形式展示。這種簡單快捷、易操作、花費成本小而且具有新意的作品，克服了學校傳統美術課堂的局限性，展現了現代美術課堂與時代信息技術發展的緊密結合。

5.滲透科普教育，提高科學素養

藝術與自然和科學有著千絲萬縷的聯系。著名科學家李政道曾說：“科學與藝術是分不開的，都在尋求真理的普遍性。”美術教師應充分利用教科書，充分利用這些與科學相關的內容，對學生進行科普教育，實現科學與藝術學科的有機結合。以蘇少版的美術資料為例，每本書都可以找到與科普有關的話題，比如：《太陽和月亮》（一年級上冊 第九課）、《雪》（一年級下冊 第一課）、《機器人伙伴》（二年級上冊 第二課）、《風》（三年級下冊 第三課）、《下雨天》（四年級下冊 第三課）、《近大遠小》（五年級下冊 第一課）等等。例如在《雪》這一課教學中，教師可通過精美的科普短視頻，讓學生了解雪是如何形成的，了解雪的特征，可運用多媒體展示顯微鏡下千姿百態的雪的樣子，讓學生從科學的角度來認識雪，欣賞雪的美。

綜上所述，美術教師要挖掘教材，找到美術學科與其他學科的整合點，在平常美術課堂上培養學生用發展的眼光觀察生活，發現美術與各種事物之間的聯系，注重學生核心素養的培養，從而實現小學美術課堂中多學科教學內容的有機融合。

參考文獻：

郭聲健.藝術教育理論[M].上海教育出版社，1999.