注重探究過程 培養科學素養

曹華

【關鍵詞】 科學課；興趣；時空；體驗；評價

【中圖分類號】 G613.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

22—0113—01

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。”教師作為科學學習活動的組織者、引領者，學生親密的伙伴，要在科學課上組織學生有效地經歷探究、體驗快樂，提升科學探究能力，獲取科學知識，培養科學素養。

一、創設科學情境，激發探究興趣

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。而創設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去，則是科學探究成功的開端。如，教學“聲音”時，上課鈴響后，筆者問學生：“你們聽到電鈴聲就知道上課了，對于電鈴想知道什么？”這一問激發了學生的探究興趣，紛紛提出問題，筆者根據學生提出的問題，引出“電鈴為什么會響”，為學習聲音的性質埋下伏筆。這樣引入，能激起學生強烈的好奇心，讓學生急于探究本課的知識。教師只有善加引導學生的好奇心，才能激發學生強烈的求知欲望和學習行為。在科學教學中，教師要精心創設問題情境，引領學生質疑問難，激發學生強烈的探究欲望，真正實現“以探究為中心”的要求。

二、給足實踐時空，探究科學未知

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。如，在教學“聲音”時，有學生提出“為什么樂器的聲音很好聽，而汽車剎車的聲音卻讓人不舒服呢”“為什么在教室里面聽不清外面的聲音”？由于是學生自己發現的問題，在探究時學生也會格外認真、積極，還會逐步由不愿提問題轉向愿意提問題，由能提一般性的問題轉向能提出有研究價值的問題。在這種既有獨立研究又有合作交流的氛圍中， 學生的心智得到提升，能力得到提高，能夠愉快地掌握科學知識。

三、玩中體驗樂趣，探究科學真知

玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開，從玩中求知、求真，玩出科學的真諦。在玩中做文章，不僅抓住學生的心，而且讓學生真正感受到學中玩、玩中學的科學探究樂趣。如，教學“溶解”時， 有的學生將泥土、面粉、紙張等物品放入水中，根據食鹽在水中的溶解的經驗，探索這些東西能不能溶解。他們更深刻地體驗到探究學習是個不斷修正錯誤，認識、實踐、再認識、再實踐的過程。

又如，學生在學習“電”時，自己制作簡單電路，制作開關等，在這個過程中，學生們認識到電的好多奇妙的現象。此時，學生的興奮與喜悅之情溢于言表，極大地激發了他們探究的興趣，使他們體驗到學習科學的樂趣。

四、激活評價機制，深化探究過程

在科學課的教學中，應該用評價機制來激活課堂，提供反饋信息，然后教師作相應的調控，通過激勵評價，積極創設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎，才有助于形成嚴謹、細致的科學態度。不論學生探索活動的成功與否，教師都要用賞識的眼光給予積極的評價，所以教師評價要做到真誠，關愛學生、關心學生的成長，促進學生的發展，提高學生科學素養。一個大膽的假設，一次為獲得成果而進行的創造性活動，一項富有創見的調查，一次愉快的合作， 一個新穎的設計方案，一項實驗的團體賽，一項觀察日記……都能充分反映學生的科學素養及水平，教師都應及時地予以恰到好處的評價。

科學課以其實踐、生動、有趣，為學生提供了一個很好的認知世界、認知自然的平臺，豐富了學生的學習生活，更讓學生擴大了視野。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在科學課堂中，教師要讀懂學生，根據學生的情況和特點，精心設計出學生喜愛的科學探究活動，引領學生踏上自主探究學習的路徑，充分調動學習主動性，使科學探究從形式走向實質，達到科學啟蒙教育，培養學生科學素養和探究能力的目的。

總之，在教學中，要時刻以“學生的發展”為本，以探究學習為核心，讓學生在有趣的科學學習活動中，經歷探究過程，體驗快樂，培養科學素養，讓學生在科學課堂上展翅高飛，讓科學教學不斷更新。

編輯：馬德佳endprint