思想品德教學(xué)中生本高效課堂的構(gòu)建

馮立華

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué)；生本高效課堂；平等和諧；自主學(xué)習(xí)；發(fā)展評價

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0084—01

高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實“生本教育”觀，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，強調(diào)讓學(xué)生自己主動地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮與拓展，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在思想品德教學(xué)中，如何實現(xiàn)生本高效課堂的構(gòu)建呢？

一、在平等和諧中構(gòu)建生本高效課堂

《新課標》中明確指出：“教師是‘平等中的首席，而不是外在的專制者，教師與學(xué)生是相互理解、平等對話與共同探究的平等關(guān)系，并在這種關(guān)系中共同創(chuàng)造知識、創(chuàng)造自己。”營造“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的教學(xué)氣氛，可以拉近師生之間的心理距離，使雙方共同達到理解溝通、和諧一致，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，思維更加敏捷流暢，這樣在課堂教學(xué)中才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；而教師也才能真正體會到學(xué)生作為獨特的個體的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向，從而理解、尊重學(xué)生，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。如，在教學(xué)一年級《品德與生活》中的《手拉手，交朋友》一課時，教師可以讓每個學(xué)生把自己的照片帶進課堂，一一上臺展示自己的照片，敞開心扉講述自己的成長故事，一起分享成長中的點點滴滴。教師適時穿針引線，也適當插入自己的成長故事，課堂成了師生心靈相約的場所。在平等和諧的氛圍中，一定能構(gòu)建出生本高效的品德課堂。

二、在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建生本高效課堂

思想品德課的最大特點是：理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合，與變動著的生活實際聯(lián)系緊密。因此，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。如果學(xué)生沒有自主參與的學(xué)習(xí)熱情，教師缺乏對學(xué)生思維的積極誘導(dǎo)和解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，提高思想品德教學(xué)效率勢必成為空談。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，不是天生的、自發(fā)的，而是需要教師有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)。一方面，教師要做好課前準備工作，可以廣泛收集、積累教學(xué)需要的各種資料，如，一些生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，耐人尋味的典型事例等，結(jié)合這些準備，有計劃地提出一些與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行積極而有效的思考和探究，利用他們的好奇激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建生本高效品德課堂。還可以用優(yōu)美感人的語言、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、生動形象的樂學(xué)情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一定能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建生本高效品德課堂。應(yīng)把學(xué)生真正看成一個發(fā)展中的人，在課堂上有意識地設(shè)計一些便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，增加學(xué)生動手、動腦、動口的機會，使其真正成為課堂的主人，進而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建生本高效品德課堂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注生活實際熱點，培養(yǎng)自主認知社會的能力。通過聽廣播、看電視、閱讀報刊等途徑來了解國內(nèi)外大事，養(yǎng)成關(guān)心生活的習(xí)慣，并結(jié)合所學(xué)知識作多層次、多角度、全方位的思考和分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考中，促進生本高效品德課堂的構(gòu)建。

三、在發(fā)展評價中構(gòu)建生本高效課堂

學(xué)生的發(fā)展，不僅包括認知的發(fā)展，而且包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展，以及個性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標準中，是否完成“認知目標”，限制了教師對學(xué)生認知能力以外的其他方面發(fā)展的關(guān)注，“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計，束縛了教學(xué)的靈活性和變通性，“面面俱到”的課堂教學(xué)評價指標體系，使教學(xué)忽略了學(xué)生的實際需要，課堂教學(xué)評價主客體單一，評價層次較低。這就需要我們在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)會靈活評價、多層次評價，用賞識、肯定的眼光去看待每一位學(xué)生，對學(xué)生進行恰當、準確、多元的發(fā)展性激勵評價，特別是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀律松散的學(xué)生，要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給予積極的評價，通過評價幫助學(xué)生認識自我，樹立學(xué)習(xí)自信心。如，在教學(xué)過程中，教師可以通過提問來檢查學(xué)生的自學(xué)成果。對于那些取得自學(xué)成果的學(xué)生，教師可以用“你的見解真棒”“你很聰明”等話語給予充分的肯定，讓他們體會成功的喜悅，增強他們自主學(xué)習(xí)的積極性。對于還沒有取得自學(xué)成果的學(xué)生，不要讓其馬上坐下，也要用激勵性的語言予以鼓勵。

編輯：孟 剛endprint