課堂劇場中的我和你

黃艷梅

課堂教學的本質就是一種師生雙方共同參與的劇場活動，在以教學環境為核心的課堂劇場中，教師、學生和教學內容精神能量轉換，師生以各自角色現場互動、演繹，促進學生主動、健康發展的目標之實現。

教學活動是師生在課堂上的共同生活，師生雙方在教學中具有主動性和創造性，我們要在課堂教學的共時性之下，認識師生活動關系的交互生成，研究教學活動展開的過程邏輯。

教學是師生交往與對話的過程，教學潛藏著戲劇的元素，教學和戲劇有一種隱喻關系。戲劇講的是故事，每一堂課也都有角色、情節和場景等故事要素。以往我們論教學，會將大把的時間花在具體的教學方法和過程的細枝末節上，卻忽略了可能更為重要的課堂結構展開。依據戲劇結構，從課堂的開始、發展、高潮到結束，我們會發現課堂教學也有故事情節。課堂教學的本質就是一種師生雙方共同參與的劇場活動，在以教學環境為核心的課堂劇場中，教師、學生和教學內容精神能量轉換，師生以各自角色現場互動、演繹，促進學生主動、健康發展的目標之實現。

結構比邏輯更易看得見、摸得著，而邏輯是組成部分之間的必然聯系。教師與學生，作為復合主體的“我和你”放在課堂故事情節中，我們或許可以清晰地看出教師的教與學生的學兩類活動的交織推進，來進一步認識教學過程中師生活動關系的內在不可分割性、相互規定性和交互生成性。根據教學過程的基本邏輯，將課堂的開始轉化為戲劇的“序幕”；在教學過程中，則要把各幕中的“情節點”內容選取出來，成為可供學生參與探索深化的“場景”，學生在學習上升過程中有新的思考和發現，直至推進到解決問題的高潮部分；最后，也能將“收場”轉為深入理解與滿足認知的回饋、分享與復習。由此，按一節課的進展階段與程序，每階段配置合適的時間，形成本節課的故事情節線。

具體地說，在課堂幕啟時，明晰課堂角色，激活學生探索新知的方向和欲望；接著，學生自主研習，從文本閱讀開始，是學生學思生疑的過程，在教學中占有一定分量，處于上升階段；然后，對話的需要產生，通過課堂師生、生生潛在語言、個性交往互動，尋求解決問題的適切方法；在此基礎上，教學產生新質，師生以新的視角分享學習所得，進行多向度交流，實現能力的提升與發展，達到教學的高潮；最后，明朗、結構化學習成果，嘗試將學習成果進行轉化與運用。在此過程中，學生是學習的主體，教師是推進課堂故事展開的關鍵人物，在指導學生參與學習的過程中，從學習的開始，將學生的情緒、認知等融入情境中，逐步地邁向學習挑戰，直至解決問題的最高點，并形成相應的知識結構。沖突是戲劇的本質，沖突使人產生如何解決與探究結果的樂趣，就學習過程而言，課堂故事包含著這樣的沖突，學生通過親身體驗獲得個人在身體、情緒、知識上參與的所得，既包括人的感官體驗，又包括人的認知體驗。學生通過經驗構筑和反思再總結提升為學習成果，使學生能夠有一個生動有趣的學習歷程。

以課堂故事情節線來做課堂教學結構分析，可以在教與學關系的主次、本末、先后等以往纏繞不清的問題認識上有突破，師生“我和你”在課堂推進的不同階段有不同的作為，進退有度，各有側重，互生共長。也可以匡正教學中存在的以教師傳授為主、置學生于被動接受和聽講的傳統，課堂中學生自主研習分量不足，師生滿堂對話，學生的主體性就被隱性剝奪的積弊，各個時間段師生各有擔綱，課堂才能走出教師一導到底的誤區。■

（作者系江蘇省淮安市教師發展學院副院長，江蘇省語文特級教師）endprint