淺談如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生主體意識

邱建發(fā)

摘 要：在創(chuàng)新教育理念下的初中生物課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動，讓學生真正地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生主體意識，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到生物課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生的生物素質(zhì)。

關鍵詞：初中生物樂學會學；善學情境；主體意識

學生是學習的主體，是信息的主動獲取者和加工者，是以自身的力量去主動作用于教師的教，是學習的內(nèi)因。只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時，生物教學才能生動活潑，富有成效。因此，在初中生物教學中積極探索如何培養(yǎng)學生主體意識，是十分必要的，同時也是符合新課程的要求的。

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生主動探求

學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示教學非凡的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，巧設疑問，創(chuàng)設懸念環(huán)節(jié)情境，激發(fā)學生探求生物知識的強烈愿望，為教學創(chuàng)設良好的學習氣氛。如，在學習“探究細菌和真菌的分布”這一節(jié)時，創(chuàng)設問題情境：“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法，讓孩子們知道手上就有細菌或真菌，飯前必須洗手，你有什么辦法？”學生就會設身處地的想辦法用生物學知識去幫忙，如配制培養(yǎng)基，在手心、手指采集細菌，檢測不同環(huán)境條件對比實驗，觀察菌落形式等。又如在學習“人體的呼吸”這一章時，提問：“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來，那醫(yī)生可要著急了，就會拍嬰兒屁股，讓他哭出來。你們知道這是為什么呢？”學生馬上來了興趣，迫切想知道答案。學生在多種形式的學習情境中，主體意識將逐步得到培養(yǎng)。

二、給予學生足夠自主的空間，參與確定學習目標

目標是行動的指南。在課堂教學中，學生如果了解了教學目標，明確了學習方向，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學習探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學生主動參與的積極性。學習目標的揭示，可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師主導作用。當然，學習目標也可以讓學生自己提出來，體現(xiàn)學生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習，提出教學目標。例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會的？“鸚賦學舌”是天生的嗎？再結合課本中富有趣味的資料分析，讓學生沿著“先天性行為和學習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過訓練的結果”。然后進一步思考“學習行為越多，對動物的生存就越有意義嗎？”學生在足夠自主的學習空間中，經(jīng)過加工、組合、提煉，形成教學目標：區(qū)別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學目標。通過適當方式，讓學生參與確定學習目標，有利于學生明確探究方向，增強學生學習的自覺性、方向性，確保學生主體地位的落實。

三、給予學生足夠的動手操作體驗

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維密不可分。”學生最能理解的是自己雙手實踐的東西。恰當?shù)膭邮只顒樱茏冸[為顯，化靜為動，豐富學生的感性認識，充分體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，明白動態(tài)形成的過程，促進學生思維的發(fā)展，提高學生主動學習的自覺性和深刻性。生物學本身是一門實踐性較強的學科，因此對課標要求的“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“調(diào)查”、“設計”、“模擬制作”、“制作”、“技能訓練”和“課外實踐”等探究活動一定要落實到位。教師應創(chuàng)設引人的情景，提供適當?shù)木€索及方法，鼓勵學生廣開思路，設計多種方法給予學生足夠動手操作的體驗，開展探究活動，使這些活動真正起到提高學生設計實驗的能力、動手能力、收集信息的能力以及分析判斷的能力的作用，讓學生在失敗與成功的體驗中發(fā)展創(chuàng)造能力和實踐能力。

在初中教學中，教師還要針對學生好動、好玩、好奇，樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，在課堂教學中應多設置一些實踐性活動，盡量讓每一個學生都動手參與。例如在《生物學》七年級下冊中，全書就是一章內(nèi)容《生物圈中的人》，因此非常容易在課堂上開展活動。如在學習“運動系統(tǒng)的組成”時，讓學生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作，感受一下這個動作是靠哪些結構完成的；在學習“呼吸系統(tǒng)的組成”時，讓學生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部，體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關系；又如在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時，通過學生游戲：“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試，學生就很容易領悟出反射的概念。再如，在關于空氣中塵埃粒子的探究活動中，學生可以分別通過實驗探究的操作活動，比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點不同時間等條件下塵埃粒子的數(shù)量。這一系列的操作活動同樣體現(xiàn)了學生的自主性。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的初中生物課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生的求知欲，善于創(chuàng)造條件放手讓學生參與學習活動，讓學生真正地參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，培養(yǎng)學生主體意識，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落實到生物課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)中，從而全面提高學生的生物素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 趙秀紅.初中生物“學案導學法”的實踐與思考[J].青海教育，2011，（05）

[2] 顧小平.論生物新課程下對學生自主學習的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011，（17）endprint