創設良好育人環境優化幼兒園教育活動

王鑫鑫

摘要：幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化。

關鍵詞：幼兒教育；環境影響；優化措施；輔助作用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。因此，我們在幼兒園環境創設上，加大了功夫，嘗試了幾點做法。環境創設幼兒園教育區域環境“創設與教育相適應的良好環境，為孩子提供活動和能力表現的機會和條件”。這是新《綱要》中的要求。那么，如何創設良好環境，使幼兒園教育活動最優化？筆者從實踐層面講幾點做法。

一、 師幼共同確定環境布置的主題

環境是兒童最自然的啟蒙老師。幼兒、教師和環境是構成幼兒教育的三個基本要素。那么，如何使三要素有機地統一起來？這就需要教師發揮其主導作用，做個有心人。教師通過對孩子仔細、全面的觀察、傾聽和詢問，了解孩子的興趣與關注點，并且結合孩子的年齡特點，和孩子們一起共同確定環境布置的主題。如在主題“美食聚會”活動中，孩子們事先收集了好多食品宣傳紙，教師可以拿著這些食品宣傳紙問：“這些我們怎么玩呀？有的孩子提議開個超市；有的孩子提議玩剪紙；有的孩子提議玩砸紙包。經過一番熱烈討論，孩子們決定開個超市，把這些食物圖片剪下來，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還討論設計了不同的標記，用來表示不同食物。這樣，下一個主題活動“超市大比拼”就由師幼共同敲定了，如此主題活動的設置使孩子玩起來更投入。

二、 創設適宜的區域環境

建構主義心理學家皮亞杰認為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互作用，不斷獲得豐富經驗，從而實現自我建構和發展。心理學、生態學的研究也證明，個體發展的過程是同環境相互作用的過程，要促進每個幼兒最大限度的發展，就要為幼兒創設最優的教育環境。為幼兒創設最優的教育環境，其中最有效的方法之一就是盡可能地為幼兒提供豐富多彩的活動區角。我們充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，創設了一個有利于幼兒發展的區域活動環境。根據幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環境，使活動不受干擾地完整進行，也能滿足不同個性幼兒的需。

三、 合理投放材料

在幼兒園環境創設中，材料的投放在提高幼兒交往技能，增加幼兒的社會經驗方面的作用是不可忽視的。活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、越自信、越大膽。幼兒活動質量的好壞直接取決于教師投放材料的豐富程度，豐富多樣的材料能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。然而，材料的投放并不是越多越好。幼兒的注意力不穩定，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，教師應依據活動目標來投放材料，做到有的放矢，增強材料投放的針對性、目的性和科學性，并仔細觀察幼兒在活動中的投入程度，定期更換與補充新材料。

四、 充分發揮環境的教育功能

當代幼兒心理研究提出：“與周圍環境的交互作用是個體心理發展的根本途徑，幼兒是在與環境的交互作用中得以發展的。”幼兒園的環境，是幼兒教育的最主要組成部分，也是幼兒學習的中介和橋梁。

（一） 借助環境，促進幼兒認知發展。幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。我們要努力將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。我們可以利用觀察、詢問、提供情境或材料等多種手段來了解幼兒的興趣和需要。我國學前教育專家陳鶴琴先生曾說：“通過兒童思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物有更深的認識，更加的愛護。”在我們的自然角，擺放著各種各樣的盆景植物（如：大蒜、蔥、蘿卜、小白菜等），這些植物大多是幼兒和家長共同種植并帶到幼兒園來的。教師為每盆植物寫上名字，并注明該盆植物的生長習性，然后由幼兒來照顧自己的小植物。在照顧的過程中他們會發現并不是所有植物都是喜歡喝水的，如果天天給他們澆水，可能有的植物生長得很旺盛，而有的植物卻枯萎了。這樣的現象是會引發幼兒思考的，知道并不是所有植物的喜好都是一樣的。這樣的環境創設無需我們提前告訴幼兒，而是讓幼兒在自己的親手操作，親眼觀看和親身體會中去感受植物生長的秘密。這樣的環境創設，相較于單純的給幼兒上一、兩節課，我認為更有教育價值，幼兒也更容易接受。

（二） 借助環境相關性特征，構筑幼兒新知識。環境具有相關性，它能把引起幼兒相關經驗的各種因素結合起來，構筑新知識。比如，為了便于幼兒理解“春天”的含義，我們在布置“春天來了”的墻飾時，均采用幼兒常看到的花、草、燕子、柳樹等圖片、剪紙來裝飾墻面，當幼兒目睹這幅墻飾時，結合自己認識的花草、動物等已有經驗，就能大致明白什么是“春天”，“春天”有哪些景物了。再如，我們發現幼兒在生活中經常穿反鞋子，針對這一現象，我班開展了“學穿鞋”活動。首先我們帶領幼兒參觀了幾家鞋店及皮鞋定做店，引導他們反復觀察鞋子的大小、款式及形狀，并注意區分左右腳鞋子的不同點。然后又和孩子們一起動手制作了許多小鞋子，并把做好的鞋子擺放在“娃娃家”活動區，鼓勵孩子們給娃娃們穿鞋子。反復幾次嘗試后，幼兒就能夠找出穿對“鞋子”的方法。

總之，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。在實際的教育教學活動中，我們積極地挖掘各種教育資源，力求創設與教育相適應的環境，發揮教育價值的最大化。

（作者單位：甘肅省定西市幼兒園， 甘肅 定西 743000）