吸收文化營養 滋潤美麗花朵

□ 吳明國

吸收文化營養 滋潤美麗花朵

□ 吳明國

湖北省廣水市十里街道辦事處中心中學地處城鄉結合部，在70年的辦學歷程中，經歷過迷茫、反思和發展，直到2012年我們以一種大教育觀的視野，回歸教育本質，明確系統地提出“育生命自覺”的文化理念，強調注重培養每個生命個體在生命成長中的自覺意識，使其走向自由、自主、發展的道路，勃發生命力，實現創造性。

為了這一理念能生根、發芽，學校在環境、課程、管理和服務等核心領域整體推進時，相互融合、滲透，取得了一定的成績。

發掘校園，形成立體環境文化

走進校園，千樹潤綠、百花爭艷、書聲瑯瑯、筆墨流香，教學區、運動區、生活區三區分立，碧桂園、紫荊園、天竹園，前后呼應。

以紅黃藍為主色調的建筑色彩彰顯著靈動陽光，記錄著師生共同成長的文化長廊，體現出讓學生主動快樂地學習，享受童年生活的充實與幸福，讓教師積極智慧地工作，體驗職業內在的尊嚴與價值。雕塑、小品、長凳、石桌，點綴校園之中；長300米，寬15米的三層坡型柏油主校道寬敞、明亮，被喻為“星光大道”，路兩邊的花臺、路燈及高大的廣玉蘭映襯其中；實驗室、圖書室、電教室、錄播室、音樂室、美術室……樣樣齊全，不同風格的班級文化展示各自的“班規”“班級口號”“師生約定”，班級成員中每人的“成長足跡”“生命綻放”體現出團結、友善、健康、生動。

1300平方米的學校食堂干凈、整潔，內設有“生日窗口”“病號窗口”等特殊窗口，墻上掛滿了各種就餐紀律、制度，“營養套餐”“食品安全”“飲食好習慣”等，讓學生自覺養成文明就餐、科學就餐的生活習慣。10000平方米的運動區，布局合理，安全整潔，“尊重”“合作”“健體”的運動精神，闡釋著用“生命延伸生命，以文明傳承文明”的深刻內涵。這一內外相協的環境設計，營造出蓬勃向上的生命自覺文化氛圍。

積極探索，培養素養的課程文化

首先是構建“生命自覺教育”的課程體系。學校目前已形成以基礎性課程、拓展性課程和活動性課程三大板塊為主的課程體系。

在基礎性課程的實施中，“育生命自覺”的教育理念完全顛覆了以前的課程教學，即在充分尊重學生生命生長的規律前提下結合本學科生命能力培養的側重點，通過創設豐富多彩的源于學生生活實際的教育教學內容，使每個學生個體在生命體驗中實現知識的有效轉化，以及綜合素養的全面發展，進而引導學生在追求生命的意義，真正實現“讓知識超越教材”“讓教學超越課堂”“讓學生超越教師”。

特別值得一提的是學校提出的“六自”學習模式，即問題自己提出、課程自己確定、小組自愿結合、資料自己查詢、問題自己探索、結論自己得出這種學習模式。培養學生持續的可生長的生命實踐能力，為其整個生命的發展打下堅實的基礎。

其次在國家課程、地方課程的實施中，盡量做到細化、軟化和活化，例如：圍繞語文學科，學校就設立了閱讀、漢字、國學、朗誦等多門配套課程。閱讀課上，變教材為用教材，通過閱讀感悟性的內容，讓學生獲得文學素養、文化素養以及處理實際問題的能力。

在國學經典中，依據不同年齡層次，確定不同內容，《古詩一百首》《三字經》《弟子規》《論語》《古文》。通過對基礎性課程的細化、活化，學校延伸出舞蹈、美術、手工、合唱、腰鼓、武術等12個社團，孩子們可以根據自身發展需求選擇喜歡的社團活動。

拓展性課程的模塊中，學校適時開展了道德教育、公民教育、理想教育、“十個好習慣”的養成教育、幸福教育、誠信教育、感恩教育、環境教育、法制教育、安全教育、死亡教育等生命專題教育活動性課程實施。

學校以12個主題月和中華傳統節日為依托設立了一月“同學月”、二月“孝親月”、三月“雷鋒月”、四月“國學月”、五月“勞動月”、六月“藝術月”、七月“愛黨月”、八月“擁軍月”、九月“尊師月”、十月“愛國月”、十一月“科技月”、十二月“文化月”，圍繞每月主題，不同學段的班級會開展不同的實踐活動。

努力搭建，探索情理交融的管理文化

學校在管理上堅持以人為本，積極探索符合課程改革要求與學校發展相適應的管理模式和運行體系，使學校管理不斷向科學、民主、有序的軌道發展。

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”學校堅持把管理中的每一件小事做細、做實，同時注重管理和評價共生共長，以評價促管理，在管理中創新評價，二者相輔相成，于是“一三一立體管理體系”“四維三級評價體系”“學生自主管理體系”等應運而生。

“一三一”立體管理體系：“一”是校長辦公會，是管理的起點，所有問題經校長辦公會研究再在周一的教師例會上進行安排和布置；“三”是學校教務處、政教處、總務處三部門根據部門工作屬性既獨立工作又互相配合；“一”是工會，工會是黏合劑、潤滑劑、催化劑、清潔劑，它既能協調各部門之間以及部門與教師之間的關系，更重要的是能起到“清潔”的作用，這樣管理工作的落腳點更具體，工作更細化，從而形成一個全方位、立體式的管理體系。

“四維三級評價體系”：對教師的評價從德、能、勤、績四個維度去激勵教師去改進、完善和提升，而這四個維度中每一個維度又有其獨立的評價體系，學校每月根據四個維度的總分匯總評出當月的“標兵”“能手”“先進”。

在整個教師隊伍管理中始終遵循“在成事中成人，以成人促成事”和“有為有位，無為無位”，把每一個人放到最適合他的崗位中。

實施三個層次管理：一層是“鐵的制度”，即不可逾越的警戒線。如《學校制度匯編》，它是最基本的管理底線。二層是“活的機制”，如運用“鲇魚效應”激活教師隊伍，在分配中根據學歷、各種獎勵等加大激勵因素，實行末尾警告制。三層是通過“柔”的辦法，注重教師發展，特別是青年教師的發展，對他們既有“嚴”，又有“寬”，要求他們政治上要有上進心，工作上要有事業心，生活上要有責任心，允許他們犯錯誤，讓他們學會微笑，學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會感恩。

學生自主管理體系：通過學生會培養一批優秀的學生干部參與學校日常管理，這些學生干部直接參與各班的管理與檢查，而且還可以直接與各部門甚至校長當面洽談學校工作。班級小組中根據分工不同有多個不同的小組長，小組中的每一個成員即是管理者，又是被管理者，這樣就形成了人人有事做，事事有人管；事事有人做，人人有事管的自主管理新格局。

友善好學，創建健康向上的班級文化

班級理念是學校理念在班級中的個性體現，它是班級文化建設的原點，因此要創建良好的班級文化，首先必須有明確的班級理念。

班主任要向學生灌輸一些耳熟能詳的理念，調動班級每一個成員在這種理念下民主制定一些如班級公約、班級目標等，用來約束和激勵學生的行為，把這些理念植根于學生的思想頭腦，深入到他們的靈魂深處，這樣就會減少許多違紀或不良現象的發生，起到防微杜漸的作用。

作為班級自我管理的核心，班主任要引進“有序競爭”的機制，抓好學生好勝的心理特點，激發他們的競爭欲望。內容可以根據班級實際而定，包括作業、值日、學習狀態、好人好事、遵規守紀、體育鍛煉、就餐等，涵蓋學生學習、生活的各個方面。

對每項競賽內容制定加分和扣分規則，實行量化考核，一周一匯總，一月一評定，評選出各類“達人”及“進步之星”，激發內力，驅動活力，形成“人人參與競爭，個個參與考評”的競爭局面，從而使班級文化建設由靜態、單調走向生動、具體，并將其內化為穩定的班級個性特征。

總之，學校的發展會隨著社會的快速發展呈現出百花爭艷的態勢，用文化去引領學校的發展，一定會成為大家的共識之舉。

我們相信，不管是何種文化理念，只有思想統一，才能帶來行動的自覺，行動的自覺一定會收獲豐碩的成果。

湖北省廣水市十里街道辦事處中心中學）

責任編輯 周若雯