讓每一個孩子溫暖而明亮

□ 夏中蓮

讓每一個孩子溫暖而明亮

□ 夏中蓮

19年扎根邊遠農村學校，19載堅守班主任工作崗位，以忘我的精神，全身心投入到教育教學中，恪盡職守，努力為農村孩子點燃一盞明燈，過程中有辛苦，有付出，但更多的是收獲和幸福。

愛如燈——成長導師制照亮留守生前行之路

時光回溯到2010年，剛進入中學的唐志威怎么也不會想到，自己三年后會因為父親的一場意外車禍，差點與中考失之交臂。

初一開學，唐志威進入我的班級。他外表清秀，性格溫順，給我留下了較好的印象，但我很快發現異樣：他每天中午放學都神色匆忙地跑出教室，下午踩著鈴聲趕到教室，上課時總是昏昏欲睡，成績也時有波動。

原來，唐志威父母在東西湖區某處租地種菜，一家五口居住在菜地附近的兩間毛氈房里。第一次家訪時，只見兩間暗房里塞滿農具，一張破竹床既是書桌也是飯桌，上面滿是污漬和雜物。夫妻倆每天忙于勞作，無暇顧及三個孩子。

夏中蓮

武漢市東西湖區東山中學英語高級教師，榮獲武漢市功勛班主任，武漢市十佳班主任，武漢市師德建設先進教師，東西湖區學科帶頭人，東西湖區首屆“最美鄉村教師”，東西湖區巾幗建功崗位明星。2016年在武漢市東西湖區教育局掛牌成立“夏中蓮班主任工作室”，引領東西湖區班主任隊伍的建設。

近20年來，一直堅守在邊遠農村學校的班主任崗位，擅長以心理健康教育為突破口，關愛留守生、關懷寄宿生、關注學困生，致力點燃各層次學生的生活和學習熱情。作為家中老大，唐志威自覺承擔起家務。每天中午下課，他騎半小時自行車回家，做好飯菜，自己快速扒拉幾口，就跑去給上小學和學前班的弟弟妹妹送飯，然后再匆匆趕回學校上課。

“兒子晚上回來還要洗衣服，經常寫作業寫著寫著就睡著了。我們也沒辦法，只是苦了孩子。”唐志威父母抹著淚告訴我。當天，我便將情況匯報給學校。

二年級開學，學校特事特辦，安排唐志威住校，他終于不用再每天來回奔波了。經過調整，他的成績大有起色，穩居區前30名。

可在初三四月調考后的一天，唐志威突然沒來上課，室友說他半夜被父親接走了。得知消息的我心急如焚：這可是沖刺中考的關鍵階段，千萬不能出什么狀況啊！

帶著疑慮和擔憂，我再次來到他家，沒想到早已人去房空。我在周邊打聽一整天才獲悉：原來是唐志威的父親夜里騎三輪車撞倒他人，害怕承擔責任，全家連夜跑回河南老家了。

為了挽回這棵好苗子，我反復聯系唐志威的父親，請他為孩子樹立勇于承擔責任的好榜樣，莫因自己一時地逃避而毀了孩子的前程。

在我鍥而不舍地勸說下，這位父親終于將唐志威送回武漢，并妥善處理了那起交通事故。數月后中考揭榜，唐志威以優異成績考入省示范高中。

19年來，我所執教的四所學校都地處城郊結合部，學生家長的文化水平普遍不高，不懂如何科學地愛孩子、管孩子。孩子染上陋習自甘墮落，遇到挫折不能正確處理的情況屢見不鮮。

每接手一個班，我都會在最初的一個月內建立留守學生檔案，擬定幫扶計劃和措施，以真誠和耐心博得學生的認可。一學期內，我走訪了全班大多數家庭，用熱情和勤奮贏得家長的支持。

19年來，我的足跡踏遍了東西湖區每一條大街小巷，我的博愛灑滿了每一片缺愛的“浮萍”。

為了找到更好的解決問題的辦法，我積極參與省十二五規劃重點課題《農村初中留守生良好行為習慣養成研究》、市十二五規劃課題《初中學困生心理成因與轉化策略研究》的研究，提出將“成長導師制”運用到班級管理中。

老師不再是“居高臨下”的說教者，而是學生的父母、朋友、參謀。每學期開始，我都針對寄宿生、留守生、學困生建立個人檔案，給予他們熱情關懷、循循善誘，導之以行、持之以恒，陪他們過生日、過節日，為他們添置學習生活用品……實踐表明，當我把愛的情感傾注到他們身上時就會引起他們心理上的共振和行動上的回報。

潤無聲——文化磁力場激發學生自治潛能

班級文化建設對學生的健康成長和班級管理起著極其重要的作用。一直以來，我注重以教室布置為突破口，嘗試建設富有個性、貼近學生生活的民主、開放的班級文化。走進教室，孩子們青春自信的笑臉照、娟秀飄逸的毛筆字、溫暖激勵的提示語、俏皮可愛的自畫圖隨處可見，還有表白卡、鏡子卡、目標卡等這些小平臺，幫助學生展示自我、抒發情感。

表白卡：“剛進校園時，您總是微笑地看著我，那笑容就像溫暖的陽光照亮我的心，使我對新環境不再緊張。夏老師，謝謝您！——張晨欣”“那個叫張悅的妹子，你這么會做管理，能否傳授點秘訣？——副班長。”

鏡子卡：“這次調考我考了204分，比上次進步很多，但也因粗心丟了不少分，今后要注意——馮晨”“因為我亂丟垃圾，讓班級沒有獲得“文明稱號”，給大家臉上抹黑了——袁媛。”

目標卡：“改掉懶惰的習慣，多做擴展習題，課間少在走廊玩——小強”“我學習很差，但老師從沒放棄我，我要努力，爭取中考過線——方杰。”

王嘉茜積極籌備校園集體舞比賽，創意別出心裁斬獲冠軍；劉書豪當上民主班會主持人，收獲滿滿自豪感；賀政雄參與班刊制作，硬筆書寫明顯提升……班級建設的成果化為文化磁場，潛移默化地引導學生自主學習和管理。班級文化洗滌了學生的心靈，啟發了學生的心智。

通過主題班會活動培養學生民主自治能力也是我的一大法寶：七年級的“好夢起航”系列旨在強化學生自我管理意識，幫助他們學會由他律轉化為自律，達到自我管理的效能；八年級的“圓夢行動”系列重在挖掘榜樣的力量來優化班風，幫助學生學會發現他人的優點，強化正面意識；九年級“美夢成真”系列意在提升民主自治能力，幫助學生學會從學習上的民主自治遷移到生活中的民主自治。

在課堂教學中，我積極探索新思路，形成獨特的教學風格。在這種教學模式下，我將學生依據其性格特點及學習能力進行分組，每組設立組長、記錄員、資料員、發言人，形成以強帶弱、互幫互助的學習氛圍。

念若石——立體教育網共筑師生人生夢想

我發現學校教育、家庭教育、社會教育存在脫節現象，未能做到“同心、同向、同步”，導致部分學生養成了不好的習慣。

每周三是我們學校的家長接待日，為了既不影響孩子們的正常上課，又能讓每一個孩子充分享受到來自父母的溫暖，我把這一天的碎片時間分成幾段。早上6∶30-7∶00，我打開寢室的電腦，讓父母遠在外地打工的孩子開始一天最早的問候；中午12∶30-13∶30，接待提前給孩子送物品的家長；下午5∶00-6∶00，與能到校和孩子共進晚餐的家長做“餐桌交流”……讓班上每一個“寶”都能以不同方式享受到家庭的親情、學校的暖心。夜晚來臨，我將孩子們一天的情況用微信分享到家長群里。

每次活動后的公開書信、每月一次的家長學習討論會，引導家長由“重智輕德”轉變為“重德重才”，由“溺愛型”轉變為“嚴愛相濟型”，由“專制型”轉變為“民主型”。

同時，我結合學校所在的地域特色，充分利用社區資源積極開發班會課程，既豐富了校本課程，又構建了學校、家庭、社會三位一體的立體育人網。我帶領他們去走馬嶺福利院做志愿服務，前往雙匯集團參觀；組織他們參與金銀湖環保護湖志愿活動，帶領他們參加武漢園博園開園前的文明創建宣傳，讓他們在感悟家鄉魅力和巨變的同時，意識到肩上的責任和使命。

在教育園地里，作為班主任的我們，教的是書，育的是人，給的是情；傳授的是知識，滋養的是愛心，培育的是靈魂。我將一如既往地傾盡所有關愛與熱情，用愛的蓮葉撐起孩子們稚嫩的夢，讓每一個孩子溫暖而明亮！

責任編輯 何欣容