微課助力小學英語教學例談

林麗麗

摘 要：隨著現代教育技術的高速發展，小學英語教學方式不斷地發生著改革。微課在小學英語課堂上的運用，不僅對小學英語教師的教學方式產生了深遠的影響，同時也使小學生的學習方式發生了巨大的變化。文章作者結合平時的教學實踐，將微課運用于創設情境、呈現新知、拓展閱讀、滲透文化、示范活動等課堂環節，以期最大限度地發揮微課在小學英語課堂教學中的作用。

關鍵詞：微課；小學英語；示范活動

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）提出：豐富課程資源，拓展英語學習渠道[1]。資源策略是學生有效學習英語、使用英語的方式和方法之一。隨著現代教育技術高速發展，微課在教學中逐漸為許多英語教師所接受，并作為提升課堂教學效果的重要輔助手段。那么，怎樣才能最大限度地發揮微課資源在小學英語教學中的作用呢 ？ 經過不斷的實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、借用微課創設情境，激活學生已有經驗

馮春波和杜盼（2016）的研究認為，英語作為人文學科，知識講解需要背景知識或情境導入，很多知識點需要陳述定義、舉例講解[2]。新課標提出：主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[3]。由于小學生的心智還不夠成熟，在學習英語的過程中很大程度上都必須依靠形象思維，情境創設能化枯燥無味的語言學習為具體直觀的知識體驗，讓學生在情境中習得語言、運用語言，最終實現語言的真實交際。微課的視頻與音頻的完美融合可以實現執教者所需的情境 創設。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 3 My School Calendar B Read and write一課中，教師借用“What is Easter？”的微課，先讓學生進行思維發散，引發學生積極思考：What do you know about Easter？ 讓學生結合自身生活經驗展開聯想、大膽發言，激活學生已有的關于Easter的知識經驗，再進一步呈現When is Easter？ What do people do？ What are the symbols of Easter？等，直觀地引入具體形象的情境。通過觀看這一微課，學生自主地將新舊知識進行鏈接，在原有的基礎上進一步了解了Easter這一節日的相關信息，不知不覺增大了語言輸入量，為自己的語言產出做鋪墊，并感受到了濃厚的節日氣氛。學生置身于一個貼近生活實際的語境中，自然地進入本課的課文學習中來，從而循序漸進地習得語言，提高了英語學習的效率。

從教學效果看，利用形象生動、直觀有趣的微課創設教學情境，不僅能激活學生已有的知識經驗，還能引起學生的情感體驗，讓學生有感可言，同時，學生在情境之中還能夠加深對新知的認識、記憶及理解。

二、善用微課呈現新知，搭建學習文本支架

新知呈現是小學英語課堂教學的主要環節之一，是教師運用各式各樣的教學方式向學生呈現新的語言項目， 并引導學生對新的語言項目進行感知、理解和認識的過程。通過課堂上的反復實踐，筆者深刻意識到學生學習英語的方式發生了巨大轉變。當善用微課時，可以為學生搭建合適的學習“支架”，由淺入深、層層遞進，并引導學生學會任務分解，懂得分析篇章框架，提取主要信息，提升解決問題、主動架構知識體系的能力，使他們在“最近發展區”不斷地發展，最終達到撤掉“支架”也能獨立地完成學習任務，從而實現真正自主學習。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 2 My favourite season一課中，教師用自己制作的微課I love seasons！介紹了In spring， its warm. I can paint a picture and fly a kite outside.該微課化枯燥的知識講解為生動有趣的動畫，并運用圖片、配樂、配音等呈現新知及思維導圖（見下圖），將支架清晰地呈現給學生，大大降低了學習的難度，學生在獲取新知的同時也慢慢在腦海里產生了新的語言支架，教師再進行適當的引導，可使學生自主建構其他幾個季節的相關知識。

在本微課中，教師利用發散性、可視化的思維工具，化復雜為簡單，變抽象為具體，可引導學生了解四季之間存在的邏輯關系，同時還可引導學生把知識條理化、簡單化、系統化，助于學生抓住該語篇的主線，掌握該文本的脈絡結構，更深入地理解文本內容，并激發學生學習的內驅力，使學生自主地建構關于四季的語言知識體系。

三、巧用微課拓展閱讀，引導學生學以致用

新課標明確要求：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽 、說 、讀 、寫等方面的技能及技能的綜合運用[4]。英語閱讀不僅是小學英語語言技能的重要組成部分，更是語言學習的一種重要手段。學生完成文本學習后，適當進行拓展閱讀，不僅能豐富語言、拓寬知識面，還能使知識具有整體性與邏輯性。當學生懂得掌握某一知識點后，就可以舉一反三，延伸到下一個知識點，使學生的學習難度變低，從而轉化為學生的可用語言。

例如，外語教學與研究出版社《英語》（一年級起點）六年級下冊Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your heads？文本講述的是Lingling因為把cups與caps混淆而發生的有趣的故事。新知教授之后，教師巧用微課Funny stories引導學生進行有聲的圖文故事閱讀，參與討論的環節。該微課主人公為學生熟悉的人物，幾位學生在日常生活中進行英語對話，因為一些英語單詞的混淆而發生一些有趣的誤會。學生討論該微課中的主人公所犯的小錯誤后再談談自己平時在學習過程中容易犯的錯誤，進行知識的遷移，跳出文本、回歸生活。教師順勢鼓勵學生：“Dont be afraid of making mistakes. We can learn from mistakes.”

例子中不難發現，巧用微課將英語文本學習與學生的課外生活相融通，實現拓展，學生更能體會到英語與生活的緊密聯系，懂得在生活中應該怎樣更好地使用英語，同時，學生能進一步對課堂所學的知識點進行操練和鞏固，從而達到樂學、會學、學以致用。

四、妙用微課滲透文化，拓展學生文化視野

新課標指出：文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言[5]。文化與語言密不可分，語言有其豐厚的文化內涵，它既是文化本身的一部分，也是文化的載體。筆者認為，文化意識對學生習得語言有一定的促進作用，學生只有具有文化意識，才能更恰當、更得體地使用語言。在平時的教育教學中，教師應該深入解讀文本，挖掘教材中所涉及的風土人情、價值觀念、傳統習俗等，根據教材及學生的認知能力和年齡特點，不失時機地向學生滲透文化知識，培養學生的文化意識，引導學生在了解文化背景的基礎上正確地理解文本，幫助學生拓展文化視野，從而提高學生的跨文化交際能力。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）六年級上冊Unit 4 I have a pen pal.一課中，教師妙用微課Clubs are wonderful！呈現了Football Club，Picture Club，Singing Club， Reading Club等俱樂部的一些情景及相關表達，引導學生了解了外國的俱樂部的相關知識及Notice for...club的寫法，從而使學生能夠更順暢地交流、詢問同伴的業余愛好，并根據習慣將Notice寫清楚。

在滲透文化方面，教師還可以尋找契機，運用微課資源逐步擴展文化知識的內容和范圍。如教師可以搜尋與節日有關的微課資源，引導學生了解中西方節日的異同；可以搜尋中外飲食的微課資源，引導學生了解中西方飲食文化的異同；可以搜尋相關書信格式的微課資源，引導學生了解中西方關于地址的寫法、稱謂的表達等；可以搜尋中西方打招呼、互相贊美、手勢語言等的相關微課，引導學生了解中西方不同的風俗習慣等。

五、活用微課示范活動，提高表演展示效率

表演展示作為小學英語課堂教學中的一種活動，是生生互動、生本互動、師生互動的良好的平臺，有利于激發并保持學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的自信心，培養學生的英語語感，培養學生的英語思維，培養學生的合作精神及競爭意識，并開發學生的多元智能。在課堂實踐中，課堂40分鐘相當寶貴。因時間關系，教師常常無法使用過多、太復雜的英語語言來解釋操練環節或者游戲活動的要求，但教師卻又必須讓學生清楚地明白將進行一個什么活動，在這個活動中學生該做什么、該怎么做，否則，勢必會浪費很多課堂時間而僅得到事倍功半的效果。因此，在教學中教師只有更好地進行言語示范、肢體示范，甚至是活動的演繹，學生才能更好地理解、落實表演展示這一環節。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？Part（B）Read and write的教學中，教師布置Make a picture book about a funny zoo to continue the story. 在這個活動中，如何對學生進行示范呢？如果現場請學生立刻上臺制作一本關于有趣的動物園的圖冊，并在四人小組里進行分享，勢必會花很長時間。因此，教師有必要事先錄制好示范性的微課，用Focusky（動畫演示大師）制作圖冊并進行書寫的示范，再示范四人小組交流討論的環節，活用該微課進行任務的示范。示范性微課不僅在極大程度上吸引了學生的注意力，讓他們完全參與到課堂中來，而且節省了課堂上的寶貴時間，提高了課堂效率。

六、結語

微課能很好地幫助教師改變教學方法，在創設情境、呈現新知、拓展閱讀、滲透文化、示范活動等方面起著舉足輕重的作用。微課能夠直接刺激小學生的視覺和聽覺，更符合小學生的認知特點；有利于提高小學生學習英語的興趣，有利于小學生學習注意力的保持；是培養小學生英語自主學習能力的助力器，可在很大程度上推動教師教學能力的提升，促進教育信息技術與小學英語教學的整合。微課為小學英語教學插上了飛翔的翅膀！

參考文獻：

[1][3][4][5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4，8，12.

[2]馮春波，杜 盼.我國優秀中小學英語微課內容分析研究[J].中小學英語教學與探究，2016（5）：15-19.