也談初中英語詞匯教學

劉福珍

摘 要：詞匯是語言的基本要素，學習掌握詞匯是學習語言、掌握語言的關鍵因素之一，但現在被許多英語學習者有意無意地忽略，成為他們在日常交流和各種考試中遇到的最大難題之一。通常，教師在課堂上容易只采用簡單的傳統教學法教授詞匯，學生課下只是簡單重復地讀寫。這樣一來，學習詞匯耗費了很多時間卻收效甚微。如何幫助初中生有效進行詞匯積累？文章從不同角度對初中生如何全面有效地掌握詞匯進行了較多的探究。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；多種方法

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0086-02

一、研究背景

湖南省長沙市周南實驗中學是一所省屬重點中學，有過百年的歷史，教學效果和社會聲望都不錯，自然有著我們的特色，其中一條就是強調教師集體備課。為方便集體備課，各個科目的任教老師多在一個辦公室，結果就形成了一種現象，每天一下課，我們外語辦公室都是人頭攢動，學生進來出去一撥又一撥，除了收發作業的課代表、偶爾問問題的學生，都是來背課文、默寫單詞的學生。

語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素。其中，詞匯是語音和語法的載體，是構成語言這座大廈的建筑材料。離開詞匯，語言就失去了實際意義。因此學習語言離不開學習詞匯，正如英國語言學家威爾金斯所說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯學習在語言學習中占有多么重要的地位，外語老師學語言出身，當然知道詞匯對于一門語言的重要，而重點中學教學質量抓得緊，所以就出現了本文前面描述的現象。

二、問題聚焦

經研究調查發現，形成這一現象的表面原因是重點中學教學抓得緊，實質原因卻是教師的詞匯教學方法單一，普遍采用的方法是讓學生反復跟讀，學生學習詞匯方法單一，主要是在課堂上跟著老師朗讀，然后在家復習默寫，有條件的學生會跟著音頻朗讀記憶，最后在學校默寫，不合格的學生就只好反復于辦公室，而部分學生即使默寫合格，卻是隔一周或稍長時間就忘記了大半。近20多年來，中學英語教材大型改版三次，教法也由填鴨式的教學變為任務型教學、情景教學等種種，多媒體多用于課堂。新課標對初中畢業詞匯要求是學生學會使用1500個左右單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。學生平均每天要記10～15個單詞和習慣用語、固定搭配。這種背景下詞匯教學不應該弱化，而是要好好探討。詞匯是語言的基本要素，學習掌握詞匯是學習語言、掌握語言的關鍵因素之一，忽略詞匯，學生在日常交流和各種考試中會遇到難題。所以要改變的是單一的詞匯教法學法，要探討的是詞匯教法學法的多樣性、實效性。

三、解決問題方法的嘗試

（一）給學生以動力與明確的目標

初中英語老師會發現，初一的學生，英語學習的目標一般還不那么明確，老師教什么學生就學什么，布置做什么就做什么，但每天學新單詞，每天要記，機械重復中會有懈怠與厭煩，初二的學生開始有逆反心理，對看似教師命令的周而復始的重復記憶會有意無意地抵觸，忘了學英語的初衷，因而記憶效果自然會大打折扣。英語學習因為現代英語的廣泛運用而重要，詞匯是語音和語法的載體，是構成語言這座大廈的建筑材料，不能單把英語看作一門科目而輕視，不能因詞匯的重復記憶而忘了學英語的初衷而懈怠。英語教師要每隔一段時間找合適的機會給學生提個醒，要學生感知詞匯記憶的動力，明確詞匯記憶的目標，提高詞匯記憶的效率，養成堅持記憶詞匯的良好學習習慣。

（二）改變詞匯教學方法單一現狀，采用多樣詞匯教學方法

1.直觀教學法

教師可以利用圖片、簡筆畫、實物、玩具等直觀教具及手勢、動作、表情展開新詞匯的教學，其理論依據是圖式理論。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。

比如，我們見到某種動物的圖片，就能聯想起它的名稱、性情、生活習性等很多有關該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習性等有關知識聯系在一起貯存在人的大腦中的。由此看來，圖式可以簡化人們的認知過程，減輕記憶負擔，從而提高認知效率。直觀教學真實、形象，總能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與到教學活動中，尤其是初中生。科技的發達又能讓很多沒法呈現的實物用圖片、三維動畫在屏幕上生動形象地顯示出來，如初中英語中的食物、服裝、運動，形容詞比較級、最高級，動作前后時態的對比等，比較省事卻枯燥的一遍遍跟著老師，直觀教學法更適合初中生。

2.語音引導法

不同于我們的母語漢語，英語單詞的拼寫與讀音是密切聯系的，英語字母或字母組合的發音一般有規律，讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。能幫助學生學會音標，自己拼讀，記詞匯就會快捷而且效果好。調查發現，學過音標的學生，在單詞的記憶上要優于沒學過音標的學生。音標的學習應在初一就進行，時間在學完26個字母后一段時間為宜。一是因為邊學26個字母邊學音標，學生不論是從形上還是從發音上都容易混淆，而學完26個字母后再學有利于學生比較區分記憶；二是因為學生學會了幾十個單詞及一些日常用語，會唱字母歌后，對英語產生好奇，是進一步學習探索的好時機。音標的學習不宜死記硬背，我采用的幫助學生記音標的方法有四種，一是字母去元音法，一些輔音字母的小寫字母和音標音素寫法相同，如字母b，c，m等；二是與母語漢語拼音對應法，如音素/g/ /k/ /h/ /s/；三是總結五個元音字母的常見讀音；四是輔音音素成對練習法，如/p/ /b/ /k/ /g/ /?/ /v/。學生掌握部分音標后，教師就可以幫助學生利用音節記憶單詞，由此背單詞或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如在教學dictionary這個單詞時，先板書dic，再寫tion，最后加上ary，學生就能自己拼讀出這個單詞。長此以往，學生就能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。

平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，較簡單的單詞能做到“見詞能讀”，對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”，這樣既能幫助學生迅速輕松地記憶單詞，也能幫助學生找到學英語的信心。

3.構詞教學法

對于學生來說，了解詞的構成是打開記憶難關的另一把金鑰匙。初中階段學生初步掌握詞的轉化、合成與派生，能激發極大的學習興趣。詞的轉換即詞的兼類現象，英語的句子成分由什么詞類充當是有嚴格區分的，不了解詞的轉化會學糊涂。

如“What he said to me interested me a lot .”其中interest就是既可以做動詞也可以做名詞，在本句中就是做動詞，而且是用了過去式。“I study in my study every day .”第一個study是動詞 “學習”，第二個study是名詞 “書房”。合成詞也創造神奇，foot是“腳”，ball是“球”，記住了football（足球）；pencil為“鉛筆”，pencil-box為“文具盒”，推測box為 “盒子”。英語詞匯量龐大，但有其內在規律可循，詞根、前綴和后綴是構成單詞的三個元素，單詞的核心是詞根，前綴和后綴改變詞性或詞義，所以在教學中教師要多幫助學生了解構詞，輕松擴大詞匯量。要學生了解派生，就要讓學生總結歸納一些詞綴，包括前綴與后綴，如前綴un、dis 表示否定，后綴y，ful 加在名詞后構成形容詞。前綴一般只改變字義，而后綴不僅改變詞性也常常改變詞義。了解英語單詞構詞后，學生詞匯量會迅速擴大。

4.詞義歸納比較法

詞義的學習是詞匯學習的重點，學生可以通過歸類法和比較法進行學習。使用歸類法時一般可以按照詞的意義進行歸類，即將屬于同一語場的詞如hospital，station，post office， supermarket，

school 等歸類到一塊，引導學生進行詞義聯想，促進記憶。使用比較法時，一般可以將容易混淆的詞或反義詞、近義詞、形近詞設計到一個場景中加深對詞匯的認識，如like，dislike，unlike，love，hate等。需要注意的是在運用比較法進行詞匯學習時，一般對比詞中只有一個新詞，即在新學單詞時和已學過的對比。詞義歸納比較法既可以幫助學生學得透徹，又可以溫習前面所學內容，做到溫故而知新，提高詞匯記憶效率。

5.順口溜、Chant 、歌曲、歌訣法及游戲法

教師還可以試著把一些單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。比如：Cat，cat，youre so fat.Pig，pig，youre so big. Fly，fly，in the sky. Chant就是我們說的韻文，它的內容簡單順口，讀起來朗朗上口，節奏感也很強，很受學生喜歡 。語言學習里加入一些有節奏的內容，學起來松弛、愉快，從而使大腦皮層興奮，使人產生興奮的情緒，以此達到長時間記憶的目的。在教學中適當地使用Chant，不僅可以豐富教學內容，增添學生學習興趣，還可以促使學生在輕松的環境下熟記教學內容。例如：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， and Friday， are days of a week. Saturday and Sunday， Saturday and Sunday are weekends. Its great！以此幫助學生趣味記憶星期名詞。

又如：This is my pen .Its mine.

That is your pencil .Its yours .

This is her book .Its hers .

That is his bag . Its his .

朗朗上口的節奏，幫助學生對比理解記憶難點人稱代詞和物主代詞。

歌曲是學生詞匯學習中喜歡的方式。例如歌曲Indian boys：

One little，two little，three little Indians；

Four little，five little，six little Indians；

Seven little，eight little，nine little Indians； ten little Indian Boys.

幫助學生快速記住基數詞一到十。

歌訣多靠教師積累或靈活編寫。例如基數詞變序數詞歌訣，我在教學時一定會用：

一、二、三，特殊記；th 從四起；八區t，九去e ； ve要用f替；

整十基數變序數，先把ty變成tie；要是遇到幾十幾，前半基數后半序。

游戲法：如學完身體部位，教師就可以和學生一起玩“Touch your...”的游戲。對做得好的學生給予鼓勵，學生的學習積極性也很高。幾分鐘下來，學生玩得高興，并且將身體部位的單詞深深地記在心里。

四、結語

詞匯是英語的語言基礎，掌握詞匯是英語學習的一項艱巨任務，單一的詞匯教學模式不利于英語教學和學習效率的提高。對于英語教師而言，有責任認真研究各種詞匯教育教學理論，深入思考詞匯教學過程中的各個環節，精心設計課堂詞匯教學活動，各種教學方法綜合使用，同時有意識地訓練學習者詞匯學習策略，通過各種手段觸發學習者學習詞匯的熱情，幫助學習者提高學習效率，同時提高自身教學質量和效率。

參考文獻：

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