重視任務驅動培養學生信息意識摭探

劉志剛

摘 要：部分學生目前對信息技術的了解僅停留在手機和電腦游戲的層面上，難以領會真正的信息應用技術。任務驅動法以建構主義理論為指導，有利于培養學生自主探究、合作交流和信息技術創新的能力，提升學生信息素養。在初中信息技術教學中，教師要從難易適宜、角色轉換、搭建平臺三個方面對學生進行任務驅動，培養學生良好信息意識。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；信息意識；能力培養

中圖分類號：G421；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0046-01

隨著時代的發展，信息技術的掌握程度已逐漸成為人們評價個人信息素養的標準。雖然很多教師采用了任務驅動法進行教學，也按照任務驅動法的環節進行，但是其教學效果較傳統教學方式并無突出改善，仍存在不足之處。在初中信息技術教學過程中，教師要結合學科特點、該時期學生身心發展特點以及課程要求，采用以下幾種方法將信息技術意識滲透到學生的頭腦中，以培養學生良好信息意識，提高學生信息技術能力。

一、 難易適宜，契合認知結構

對于現在的一些初中生來說，他們了解的信息技術僅限于各種娛樂社交軟件，甚至有的學生接觸到只是游戲，對信息技術的廣泛應用一無所知。因此，在初中信息技術教學中，教師為學生布置難易適宜的任務來契合學生的認知結構，是培養初中生良好信息意識的關鍵一步。由于每個學生的成長環境不同，他們接觸到的與信息技術有關的知識也就不同。例如，教師在教學蘇科版初中信息技術初一年級“認識計算機”這節課之前，詢問學生：“請同學們先打開計算機，隨便打開一個軟件進行操作，并為大家講述一下你的操作過程。”通過對學生完成任務的觀察，教師發現很多學生都是先進行桌面背景的替換再進行其他操作。這樣，教師不僅可以迅速掌握學生對信息技術的了解程度，而且可以通過學生對計算機的操控，激發他們對信息技術的興趣。對計算機了解較少的學生，教師會將計算機的發展史和系統組成進行細致的講解，讓學生先仔細了解一下計算機的系統構成再進行提問，為他們以后的學習打好基礎。對于計算機了解較多的學生，教師則會提問學生某個特定軟件的知識，讓學生加深對計算機的認知。這樣為學生設置難易適宜的題目，能讓學生迅速了解信息技術的認知結構，為培養他們良好的信息意識打下基礎。

二、 角色轉換，參與學習交流

教學不單單是教師一味教，學生一味木訥地學習教師所傳授的知識，更多的應是學生和教師共同學習、進步。在初中信息技術教學中，進行角色轉換，讓學生和教師一起進行學習交流，不僅可以培養學生良好的信息意識，而且可以促進學生和教師的共同進步。例如，在教學蘇科版初一年級 “信息的獲取與管理”這一節時，教師會提前一節課詢問學生平時獲取信息的途徑，又是如何判斷信息的真實性并加以應用的，以此將學生引入到下節課的學習中。同時，教師讓學生自主整理答案并準備10分鐘～20分鐘的試講：“如果你作為老師，會怎樣講這節課？”而學生想要以教師的角色將這節課講好，就會主動去查閱資料，和同學、老師進行學習交流。這樣，不僅加深了學生對知識的記憶，而且通過學生與教師間的交流，也縮短了師生間的距離。

在初中信息技術教學中，教師突破原有的教學方法，進行適宜的角色轉換和學生一起學習交流，能讓不同的思維在一起進行碰撞，為學生正確認識信息技術、培養良好的信息技術意識打通道路。

三、 搭建平臺，鼓勵動手實踐

為學生搭建平臺，給學生足夠的空間和時間，鼓勵學生動手實踐，教師在一旁適時加以指導和糾正，這是培養學生良好信息意識的必要途徑。例如，教師在教學蘇科版信息技術初一年級“演示文稿設計與制作”這一節時，先為學生展示一個已經設計好的文稿，讓學生找出與平常演示文稿的不同，激發學生想要學習該知識、熟練操作出心目中的演示文稿的愿望。然后，教師再為學生講授該節課的知識，每講一段知識就為學生空出時間、空間讓他們自主進行演練和實踐，并給一段文字鼓勵他們動手設計制作具有自己獨特風格的演示文稿。同時，教師在一旁加以指導糾正，鼓勵學生將課堂的間接知識應用到具體實踐中轉化為直接經驗，并通過搭建平臺讓學生動手實踐，使學生不僅掌握文化知識，而且能熟練地應用到生活中。

課本傳授的信息技術知識都是間接知識，而培養學生良好的信息技術意識，絕不能脫離學生的直接經驗。因此，教師在信息技術教學中要通過信息技術實踐活動，讓學生親身經歷問題、解決問題，仔細體會其中的緣由，這是培養學生信息意識最有效的方法。

總之，在信息技術教學中，教師要利用現有的教學設備，采用多種有效的教學方法為學生布置難易適宜的任務，創設適宜的實踐鍛煉情境，驅動學生將間接知識轉化為有效的直接經驗。這樣，學生就可以從內而外形成良好的信息技術意識，提高信息技術能力。

參考文獻：

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