閱讀原版分級讀物 提高英語閱讀能力

【摘要】要提高初中英語學困生閱讀能力需要有效引進閱讀材料，創意開發閱讀活動，無形滲透策略指導，立體融合課內課外。原版分級讀物的閱讀，可以大大提高英語學困生的閱讀能力。

【關鍵詞】分級讀物 英語學困生 閱讀能力

由于英語學困生英語詞匯的欠缺，沒有好的英語學習習慣，導致很多英語學困生認為自己根本無法閱讀英語文本，更遑論英語原版讀物。筆者通過實踐發現適量涉及相應程度的原版分級讀物，能夠有效提高英語學困生的英語閱讀能力。主要有以下幾種做法：

一、閱讀材料必須適量適當

1.適量的閱讀材料。適量的閱讀材料一方面指提供材料的數量，另一方面還指一份材料自身的單詞數量以及其中的生詞數量。對于學困生來說，一次性讀完字數過多的材料或者遇到太多生詞都會打擊其閱讀積極性。

2.適當的閱讀材料。從閱讀材料入手，選擇學生能讀、愿讀、想讀、愛讀的閱讀材料。首先要考慮學生的興趣。初中階段的學生，尤其是學習稍弱于同齡的學生，心智成熟度不夠，母語閱讀的量也不夠大，很多學生仍然喜歡簡單有趣的閱讀內容。同時，閱讀材料應該處于學生的現有閱讀水平線上，并且能夠逐級上升。在選擇閱讀材料時，還要時刻謹記閱讀的目的是提高學生的閱讀能力。

綜上，筆者選擇了英文原版分級讀物peppa pig 作為引導學生進行閱讀的主要材料。這套材料一共分為四級，內容以對話為主，簡單易懂，詞匯的使用，話題的討論和語句的難度都逐級攀升，旁白都具有總結歸納的作用，為學生做了很好的示范。其實現在有很多類似的原版英語啟蒙讀物，教師也可以從學生的視角出發，多研究幾套材料，作為備選。

二、閱讀活動要有創意

1.Reading 大富翁。Reading 大富翁是一種閱讀競賽。競賽規則很簡單：看誰在一定時間內閱讀的數目最多。學生每讀完一本書就可以得到一張特制的閱讀卡，一個月后進行總結，每十張閱讀卡能換相應的禮品。學期結束時根據閱讀書目的數量評出“閱讀大富豪”“閱讀大土豪”“閱讀富二代”等，給予班級表彰。學生每讀完一本書，都要填一張Reading notes，既保證學生讀懂了文章，又潛移默化了閱讀策略。

2.Mind map。Mind map 是幫助學生進行邏輯分析和總結歸納的閱讀策略，也是提高學生閱讀能力的有效方式。然而每次提出的Mind map任務學生都會大呼困難，甚至無法完成。因此筆者提出以小組活動的形式表演舞臺劇。每組選一個Peppa的故事，先是要用Mind map形式將故事思路捋一遍，然后分工合作，各個角色配合表演。經過多次合作，幾乎每個學生都學會了如何畫Mind map。在此基礎上，筆者還要求學生利用某些專門的泛讀課來用對最近讀過的幾個故事進行分析，用Mind map 來展示思路。

3.role play。朗讀是英語學習的必要手段。然而英語學困生在朗讀上有困難，并且不愿意朗讀，早讀課上常常鴉雀無聲。為了改變這種現狀，筆者與學生展開了“我是配音員”活動。利用手機APP“英語趣配音”，讓學生完成配音作業。學生為了完成配音任務，會提前大量主動地朗讀文本?！拔沂桥湟魡T”活動大大激發了學生朗讀英語的興趣，促進了對課本的朗讀和背誦，并且樹立了開口說英語的自信心。學生變得越來越愛讀英語，愛說英語，口語水平也大幅度提高。

三、閱讀策略無形滲透

初中階段學生主要需要掌握的閱讀策略包括預測、推測（猜測詞義、猜測結構、猜測篇章）、選擇性注意、分析推理、綜合歸納。筆者將閱讀策略的引導設計在閱讀活動中，以Readingnotes 的形式出現無形地培養學生的閱讀策略而不引起學生反感。每張Reaingnotes分為兩部分，Table1通過5W和How等6個問題的設計引導學生讀懂文章，概括大意，進行分析歸納；Table2則要求學生自己尋找文章中的生詞與難句，并且通過查閱、討論的方式解決對生詞和難句的理解。

另外，進行元認知策略指導也很有必要。以閱讀為手段，培養學生的元認知策略，目標小，好達到，同時也能對學生的其他方面產生正遷移。

四、課內外活動相結合

譯林出版社的牛津譯林初中英語教材非常重視英語閱讀教學，每單元各提供了一篇范文供師生精讀。教師在教授時往往會利用兩個課時進行詳細講解。但是如果沒有課外泛讀作為鋪墊和支持，每單元兩個課時的課內精讀是無法建立起學生閱讀能力的高樓的。因此，將學生課內精讀與課外泛讀相融合，拓展相關主題閱讀，進行相關策略訓練，形成立體式的閱讀訓練網絡學生閱讀能力的提高有非常大的幫助。

筆者在一個學年的時間里，帶領學生完成了Peppa pig第一季的閱讀，合計約10萬詞，超過了《英語課程標準》的要求。班級中形成了一股閱讀風，很多學生不僅讀老師提供的材料，而且開始自己尋找閱讀材料，開始了自主閱讀。

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作者簡介：陳霞（1981.8-），女，漢族，江西人，碩士，中一，研究方向：課程與教學論。endprint