農村小學語文學困生轉化策略淺談

王樹紅

摘 要：在素質教育的實施過程中，“學困生”成為廣大教師面對的一個重要問題。雖然為數不多，但是卻可以起到“蝴蝶效應”的結果。如何實現學困生的轉化，文章通過分析其產生的四類原因，進而提出了建立適合小學語文學科的評價機制、通過“一幫一”活動，營造互助氛圍和采用分層教學，降低難度三種轉化方法，希望能夠幫助學困生及早轉化。

關鍵詞：小學語文；學困生；策略研究

我校處于西部貧困地區，父母外出務工而產生的留守兒童較多，父母自身文化水平普遍較低，加之忙于生計，缺少對孩子的有效管理。語文學困生的大量存在，一方面影響到學校辦學質量的提高，同時更加制約了該類學生今后的發展，所以研究學困生的轉化問題顯得更為迫切。

一、小學階段學困生形成的主要原因

通過觀察學習，筆者根據產生原因的不同，將學困生分為以下四類：

（一）先天智力低下型。由這類原因導致的學困生數量極少，即由智力先天不足而導致其在學習過程中產生困難。這類學困生的形成原因主要是受父母遺傳或父母孕期受到某些影響胎兒發育的因素造成的。

（二）成長缺失型。該類學困生較為普遍，其形成原因主要與家庭環境和家庭成員有關。最為典型的就是所謂的“留守兒童”，也就是常說的隔代教育。這類學生在智力方面不存在問題，其成為學困生的原因大部分是因為父母外出務工，不得已需要將撫養的任務留給了爺爺奶奶，導致該類學生學習中缺乏父母的關愛，影響到學習。

（三）定位迷失型。由于小學生年齡小，還處于價值觀念的形成期，不能對一些社會現象正確看待。比如有些學生錯誤地講讀書的目的和賺錢劃等號，認為讀書就是為了賺錢。有些人不讀書，卻發財致富了，因此對于學習產生了厭惡情緒。

（四）學習方法不當型。這類學生在學習態度上是積極的，但是學習成績長期處于中下等。其形成原因主要是因為沒有能夠掌握好相應的學習方法而造成的。

上述四類學困生，除了第一類轉化困難外，其他三類都是可以經過一定的途徑轉化的。

二、促進“學困生”有效發展對策與途徑

（一）建立適合小學的評價機制。“傳統的評價機制具有普遍性，沒有從小學實際出發，大部分都是根據成績來進行評價。”[1]平常的評價用語也無非就是“不及格”或“太差”。這些評價很大程度上導致學生自卑心理的產生。因此，要建立具有針對性的評價機制，比如可以通過“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等鼓勵性用語來激發學困生的學習興趣，同時也讓他們感受到老師對他們的良苦用心，沒有放棄他們。

（二）通過“一幫一”活動，營造互助氛圍。在建立適合小學階段的評價機制的同時，我們在班級的優等生與“學困生”中間建立“一幫一”活動。在活動中，學習成績好的同學幫助學困生釋疑解難。同時“學困生”在文體活動中也有著自身的優勢，因此他們也能幫助和帶動對子成員積極參加學校和班級組織的文體和社會實踐活動。“這種結對子活動體現的理念是一種平等互助，而不是讓優等生認為幫助他人是一種負擔，強化了他們的團隊意識。”[2]學困生也不會有有求于人的感覺，增強他們的自信心。比如針對小學語文學科，筆者的做法是讓學困生與成績優秀的學生互為同桌，讓他們互相盯對背誦課文。一般是讓學生成績好的先背誦，其主要目的是讓學困生邊盯邊學；然后讓學困生自己背誦，讓成績較好的學生檢查，發現讀錯字音，進而糾正字音。對于進步明顯的小組，一般要及時進行表揚和獎勵，提升小組的凝聚力，樹立榜樣，帶動其他小組學習。經過一段時間的實踐，發現效果較為明顯。

（三）采用分層教學，降低難度。很多老師過分看中成績，急于求成，對于學困生的要求過高，反而適得其反。筆者認為，對于學困生來說，需要通過分層教學，制定科學合理的教學目標和教學要求。比如可以按3-5分為一個檔次，讓學生自己定下進步的目標，實現學困生的分階段，分步驟提高。選擇3-5分是基于兩個依據：一是這個要求不高，只要稍微經過努力便可實現；二是小進步能夠幫助和鞏固他們的學習自信心，提高他們對于語文學習的興趣。“根據自我效能感應理論，如果學困生的成績在一段時間內不能提高，極易使他們喪失學習的信心和前進的動力，甚至會心生畏懼。”比如寫生字，一般做法是成績較好的學生比學困生寫的遍數少或者一樣，但是我們則讓學困生寫的遍數反而比語文成績較好的學生少，讓他們覺得作業很輕松很容易；再如對于提的問題，只要學困生勇于舉手回答，就優先給予機會，并引導他們把問題回答完整，同時讓全班學生鼓掌肯定，讓他們覺得自己真了不起，從而增強學習的信心。

總之，我們要客觀看待學困生，這是教育事業中不可避免的，也正因為學困生的存在，教師的價值和作用更加重要。如何讓這部分學生轉變，對于社會、學校和家庭，尤其是學生自己都具有非常重要的意義。同時我們也要認識到，學困生的轉化是一個長期的、復雜的、艱巨的過程，需要我們教師付出更多的耐心，但是只要我們肯付出，相信一定會有收獲。

參考文獻：

[1]白紅梅.新課標下培養小學語文學困生語文能力的探索與思考[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]方其鋒.幫教從心開始——小學語文學困生幫教策略談[J].小學教學參考，2008（1）：71-71.endprint