提高小學英語詞匯教學有效性的策略探討

曹宇文

【摘要】詞匯是英語教學的基礎，同時小學英語在學生的整個英語學習中起到承上啟下的作用。因此，在小學英語教學中要尤為重視詞匯的學習。本文將結合譯林版英語教材具體闡述如何改善教學策略，提高小學英語教學質量。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 策略研究

英語學習包括詞匯、語法、語音等方面，其中詞匯學習是語言學習的核心，更是語言學習的基石。小學階段為是學生學習的基礎性階段，在這個時期養成的學習習慣將會受益一生。因此，面對小學階段自制力較差的學生，教師應該在教學過程中結合這個年齡段學生的特點，因材施教地開展英語詞匯教學，培養良好的詞匯記憶方法，提高英語詞匯學習的效率。

一、小學英語詞匯學習存在的現實問題

首先，缺乏良好的英語學習環境是英語教學面臨的最大障礙。學生僅僅是課堂上的理論學習，在課余時間沒有良好的語言運用環境，課堂上學習到的英語知識無法得到有效的鞏固，知識學習極其分散。

其次，在我國多年的應試教育環境下，許多教師依然偏向于使用陳舊的教學方法，以“填鴨式”的方法展開教學實踐，一味地帶領學生朗讀、拼寫，不能理解單詞的真實構成，死板地進行記憶，最終導致學生失去了英語學習的興趣。

最后，教師在英語教學中，將單詞學習孤立于句子、文章之外，將大量的時間用于英語單詞的簡單教學，不注重語境教學，學生僅僅學會了英語詞匯，難以做到詞匯的靈活運用。

二、提高英語詞匯教學質量的方法

1.改變教學模式，開展情境教學。傳統的教學模式嚴重影響了學生的學習興趣，導致詞匯教學質量嚴重下降。因此，教師在教學實踐中，應該創新運用多種教學方法，激發學生的學習興趣。主要有以下幾個方面：

（1）開展直觀的形象教學。小學階段的學生具有活潑好動、喜歡玩的特性，在單詞教學中應該結合學生的這一特點，利用實物、圖像或者一些玩具來進行教學，吸引學生的注意力，讓詞匯學習充滿趣味。

（2）多種拼讀方式結合。傳統的拼讀方式單一、乏味，教師可以進行創新，采用多種拼讀方式進行教學，如用不同的聲調、語速、語調來完成單詞拼讀。在實際中，可以模擬各種動物、老人、機器人的語調，讓教學充滿樂趣，讓學生更加熱愛學習。

2.運用記憶方法，靈活記憶詞匯。詞匯的積累是英語文章學習的基礎。傳統的英語詞匯記憶方法單調，記憶困難且難以深刻，容易忘記。因此，在英語詞匯教學中有必要采取一些新穎、有趣的方法來進行記憶。教師在實踐教學中，可以采用以下方法幫助學生記憶詞匯：

（1）拆分記憶。這是英語詞匯記憶最基礎的方法。將單詞拆分成幾個已有單詞，配上趣味的文字解釋。如譯林版英語教材五年級上冊中的詞匯“sometimes”，可以拆分成“some”+“time”+“s”，“some”是指一些，“time”是時間的意思，“s”則表示重復多次，連起來記憶就是“一些時間”，即“有時”。這樣就很容易將sometimes的拼寫及含義記憶在腦海中了。

（2）分類記憶。分類記憶將一個類別的詞匯呈現給學生，實現詞匯集中記憶、歸類記憶。將詞匯按照屬性分類，如家庭成員類、動物類、植物類等，也可以按照詞性進行分類，如動詞、名詞、形容詞等。

（3）趣味記憶。有趣而且靈活的記憶方式，能夠激發學生主動記憶的興趣。教師可以采取趣味記憶的方法，如編成兒歌、順口溜等方式來指導教學。如在譯林版三年級上冊unit4中，記憶家庭成員的相關詞匯father、mother、sister等時，老師可以給學生欣賞一首《Finger Family》的歌曲，讓學生邊聽邊記憶，將自己聽到的英文單詞記下來，比拼一下哪個學生記憶的多。在這種小小的競爭環境中，讓學生更加專注地記憶詞匯。

（4）重復記憶。人的記憶力是遵循艾賓浩斯的遺忘規律的，遺忘的進程很快，而且是先快后慢。教師在幫助學生記憶的時候，應該遵循艾賓浩斯遺忘規律，反復重復記憶之前的內容，多鞏固，多練習，這樣就可以達到詞匯的深刻記憶。

3.開展綜合評價，差異評估成績。學生與學生之間是存在差異的，即每個學生的學習能力、反應速度都會存在一定的差別。因此，教師開展英語學習評估時應該因材施教、因人而異。對于詞匯的考核，教師不能拘泥于單詞的拼寫，同時要注重詞匯的讀音、句子中詞匯的運用，綜合開展詞匯評價，增加學生的詞匯積累量。另外，在評價英語詞匯學習成績時，教師應該根據學生個人的學習能力，制定不同的評價措施，開展定量化評估，給學生不同的記憶量，不能盲目地追求詞匯記憶的數量而忽略了記憶的質量。

三、結語

總而言之，小學階段是學生英語學習生涯的一個基礎階段，教師應該創新運用詞匯學習的手段，與時俱進地改變傳統的詞匯教學方式，開展情境教學，運用多種記憶方法，提高記憶速度，科學開展學習評估。從而吸引學生學習的興趣，提高學習效率，為英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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