探討小學(xué)英語生態(tài)課堂的問題及對策

安利利

【摘要】生態(tài)課堂屬于一個(gè)科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，是在各個(gè)要素共同作用下構(gòu)建的新式課堂。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，不少教師也在積極嘗試構(gòu)建生態(tài)課堂，但是卻面臨著一些問題，嚴(yán)重影響生態(tài)課堂的順利構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量的改善。基于此，本文以小學(xué)英語生態(tài)課堂存在的問題為探討對象，同時(shí)提出部分科學(xué)適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 生態(tài)課堂 問題 對策

從教學(xué)實(shí)踐來看，生態(tài)課堂可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的民主平等，讓課堂具有典型的生態(tài)特色。英語屬于小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)，教師可采用構(gòu)建生態(tài)課堂的模式設(shè)計(jì)教學(xué)，通過解決相關(guān)問題，結(jié)合適當(dāng)對策真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位，極力發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢，為英語語言的后續(xù)學(xué)習(xí)扎實(shí)根基。

一、構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂存在的主要問題分析

第一，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，部分教師在構(gòu)建課堂過程中缺乏對平等性的認(rèn)識(shí)，自己占用的課堂時(shí)間較多，留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不足，很難體現(xiàn)出他們的主體地位，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，導(dǎo)致生態(tài)課堂模式實(shí)施效果一般。第二，從當(dāng)前的小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建現(xiàn)狀來看，不少教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，純粹的認(rèn)為英語只是一門工具性語言學(xué)科，與數(shù)學(xué)和語文相比，他們的接受能力相對較弱，認(rèn)識(shí)在英語課堂上不適合自主學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。第三，在構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂過程中，難點(diǎn)是教師需培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力，但是在實(shí)際教學(xué)中大部分小學(xué)生都無法順暢流利運(yùn)用英語口語進(jìn)行課堂交流，而且在寫作方面也有所缺失，最終無法構(gòu)建高效的生態(tài)課堂。

二、解決構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂問題的適當(dāng)對策

1.創(chuàng)設(shè)良好語言情境，尊重學(xué)生主體地位。英語作為一門典型的語言類課程，只有在真實(shí)的語言環(huán)境中才可顯現(xiàn)其特有的價(jià)值。在小學(xué)英語課程教學(xué)中對于學(xué)生來說是一門外來語言，本身就缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，教師為實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，幫助學(xué)生更好的吸收英語知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)英語教師需充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在生態(tài)課堂上運(yùn)用對話教學(xué)模式，以此顯示出對他們主體地位的尊重。而且在小學(xué)英語生態(tài)課堂上，教師需引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，既敢于發(fā)表個(gè)人看法又尊重他人觀點(diǎn)，積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《My friends》教學(xué)時(shí)，教師為營造良好的語言環(huán)境，可使用簡單的英語語言導(dǎo)入新課內(nèi)容：I have a friend. He is tall and strong. He is very friendly. Whats his name？Do you know？以此營造英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其初步了解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。接著，教師結(jié)合教材內(nèi)容提問：Who is Johns friend？Is he short？引領(lǐng)學(xué)生對話回答：Its Zhang Peng. 順利引出新單詞tall和strong. 并展示張鵬和John的合影，提問：Is John tall and strong？根據(jù)他們的對話引出詞匯short和thin. 然后，教師可挑選幾位外形特征比較明顯的學(xué)生作為模特，請其他同學(xué)舉起適合的形容詞卡片，讀出對應(yīng)的單詞。教師把卡片掛在黑板上，示范：I have a good friend. Hes short and thin. 引領(lǐng)學(xué)生提問：Who is he？這樣在英語情境下結(jié)合對話教學(xué)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展英語綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)中要想構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相當(dāng)重要，不僅可突出他們的主體地位，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)中各個(gè)環(huán)境因素的有機(jī)統(tǒng)一。而且小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮個(gè)人特長和展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，對英語課程進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然在小學(xué)英語生態(tài)課堂中，僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于英語是一門語言，在學(xué)習(xí)過程中離不開交流，只有在交流中才可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。并結(jié)合課外學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在合作和交流中自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，通過學(xué)習(xí)方式的靈活轉(zhuǎn)變發(fā)展他們的英語綜合能力。

比如，在《How old are you？》教學(xué)實(shí)踐中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)字，讓他們從用手指one數(shù)到ten，正數(shù)、倒數(shù)各兩遍，并用事先做好的卡片提問：How many dogs？How many rabbits？How many fingers？使其自主回答：Two dogs. Three rabbits. Ten fingers. 這樣利用舊知識(shí)吸引小學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并構(gòu)建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，為生態(tài)課堂中的自主學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。當(dāng)教材內(nèi)容基本教學(xué)完畢之后，教師可要求學(xué)生用小紙片和剪刀做自己的年齡牌，做好貼在胸前，然后與同桌操練句型“How old are you？Im nine. ”并請部分同學(xué)到臺(tái)前表演對話，這樣不僅可以在合作中共同學(xué)習(xí)英語語言，還能夠訓(xùn)練他們的聽說能力。在課外學(xué)習(xí)方面教師可布置采訪作業(yè)，采訪好朋友、家人、同學(xué)等人的年齡，以此鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，教師需以英語語言規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)為基本切入點(diǎn)，認(rèn)真探討存在的問題，結(jié)合具體問題制定和使用針對性、可行性較強(qiáng)的對策，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語生態(tài)課堂，幫助他們扎實(shí)英語語言根基。

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