民族地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究

王文剛

【摘 要】職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。甘南州是地處甘肅南部的少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后。由于受地理位置和歷史因素的影響，教師的職業(yè)幸福感普遍不高，中學(xué)化學(xué)教師的職業(yè)幸福感對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有較大影響。為推動我州化學(xué)教學(xué)的更好開展，提高民族地區(qū)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，本人對我州教師的職業(yè)幸福感情況做一個調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師；職業(yè)幸福感；調(diào)查研究

教師的職業(yè)幸福感來源于和諧溫馨的團隊。教師職業(yè)幸福感的好壞，最主要的是處在教師團隊中，并在團隊中的融入程度，一個和諧溫馨的團隊能讓人產(chǎn)生一種凝聚力，發(fā)揮團隊成員的愛好特長，將教師個人的能力發(fā)揮盡致，培養(yǎng)學(xué)生健康成長，達到“圓滿完成任務(wù)，高度實踐過程”的目的。教師以自己的人格魅力影響著和諧的團隊，影響著團隊成員之間的和諧相處，影響著學(xué)生的成長，影響著每一位教師的職業(yè)幸福感。

本人以甘南州普通高中化學(xué)教師為研究對象，每所學(xué)校問卷調(diào)查化學(xué)教師的職業(yè)幸福感。調(diào)查內(nèi)容涉及教師的職業(yè)認同感、心理素質(zhì)、經(jīng)濟待遇、社會地位、日常生活影響等方面。

一、教師獲得幸福感的主要因素

影響教師幸福的因素很多，本問卷選取了：熱愛教師工作、工作中有樂趣、人際關(guān)系和諧、個人發(fā)展機會多、薪酬有保障、學(xué)生擁戴、對學(xué)校的管理制度滿意、有成就感及其他（讓教師自己填寫）。調(diào)查結(jié)果顯示，能使教師獲得職業(yè)幸福的頻數(shù)最高的前3個選項依次是：工作中有樂趣、薪酬有保障、熱愛教師工作；其余幾個因素的排序依次是：學(xué)生擁戴、人際關(guān)系和諧、有成就感、個人發(fā)展機會多、對學(xué)校管理制度滿意。

二、教師幸福感缺失的主要因素

當然，影響教師不幸福的因素也很多，本問卷選取了：學(xué)生難管理、人際關(guān)系不和諧、個人發(fā)展機會有限、沒有成就感、對管理與制度不滿意、不熱愛教師工作、工作煩瑣機械、工資收入低及其他（讓教師自己填寫）。調(diào)查結(jié)果顯示，致使教師幸福感缺失的頻數(shù)最高的前3個選項依次是：工作煩瑣機械、個人發(fā)展機會有限、對管理制度不滿意；其余幾個因素排序依次是：沒有成就感、人際關(guān)系不和諧、學(xué)生難管理、工資收入低、不熱愛教師工作、其他。

三、提升中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策與建議

提升教師職業(yè)幸福感，不僅要依賴教師個人努力，也需要學(xué)校為教師提供生存和發(fā)展的合理場景，為教師過上幸福的職業(yè)生活提供外部氛圍和條件支撐。本研究從教師個體、學(xué)校兩個方面提出對策與建議。

1.教師要積極追求和創(chuàng)造幸福

幸福不會自己來敲門，教師職業(yè)并不必然是幸福的，“幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實現(xiàn)的主體條件或能力”，所謂幸福能力是“個體認識幸福、創(chuàng)造幸福進而享受幸福的一種能力”。真正的教師幸福不是在教育之外，而是在教育之中，教師基于對幸福的正確認識，通過不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，才能獲得源源不斷的充實感和幸福感。

2.學(xué)校為教師創(chuàng)造幸福的家園

（1）給予教師人文關(guān)懷

教師工作的性質(zhì)決定了他們勞動的特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長效性、繁重性和隱形性。教師要面對家長、社會的高期望和不公正，承受升學(xué)和考試等多方面的壓力，教師付出很多，也有很多難言之苦。在本次調(diào)查中，“關(guān)心和幫助教師”被排在提升教師幸福感策略之首。學(xué)校給予教師人文關(guān)懷，一要關(guān)愛教師，不僅關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等工作，也要關(guān)心和愛護教師的身體和心理健康，從細微處關(guān)心教師的疾苦。二要信任教師，賦予教師主人翁的地位，尊重教師的自主意識、感受和需要，相信他們不僅有實踐能力，同時也有反思能力、研究能力和創(chuàng)造能力，讓他們參與學(xué)校管理決策，參與課程的開發(fā)和研究工作。三要賞識教師，為教師展現(xiàn)才華創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，讓每位教師感受到他是重要的，在學(xué)校是有地位和尊嚴的，學(xué)校因他的成長而驕傲。

（2）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

“將教師的專業(yè)發(fā)展置于首位的學(xué)校，必然是欣欣向榮的學(xué)校”，在這樣的學(xué)校里，“會有越來越多的教師過上幸福完整的教育生活”。很多學(xué)校都很關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，為他們量身打造青年教師培養(yǎng)工程，但是，中年教師容易成為被忽略的群體，因為無論從專業(yè)知識、專業(yè)能力還是專業(yè)情意方面，他們都已經(jīng)比較成熟，能較好地履行專業(yè)責(zé)任。其實，隨著時間的推移，中年教師的專業(yè)知識已經(jīng)開始老化，他們的專業(yè)技能日益趨向保守，加之教學(xué)任務(wù)重、職稱晉升難度加大或已基本沒有可能，他們的工作熱情也在日削月減。所以學(xué)校應(yīng)當充分了解不同年齡、教齡群體教師的精神需求，想方設(shè)法為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。教師專業(yè)發(fā)展包括“師德水平的提升，教育觀念的更新，專業(yè)知識的增加，教學(xué)能力的增強，教學(xué)經(jīng)驗的積累，教育智慧的生成，自主意識的覺醒，教育思維的轉(zhuǎn)換……”有計劃、有針對性地開展教師培訓(xùn)、校本教研等活動，鼓勵中年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入反思，積極參與教育科研，讓他們更好地將理論與實踐結(jié)合起來，讓他們感受到生命價值的實現(xiàn)，享受到一種特殊的精神愉悅，體驗到教師職業(yè)的幸福。

【參考文獻】

[1]楊翠娥，黃祥祥.《民族地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失》.懷化學(xué)院學(xué)報，2008.27（12）

[2]賈會彥.《論教育學(xué)視野中的教師職業(yè)幸福感》.廣西師范大學(xué)碩士論文，2006

[3]付麗麗.《內(nèi)蒙古自治區(qū)高校教師幸福感研究》.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士論文，2011

（本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱：民族地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究—以甘肅省甘南藏族自治州為例，課題立項號：GS[2016]GHB1205。）endprint