數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

李蘇

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重視學(xué)生反思的訓(xùn)練，對(duì)提高教學(xué)效率有著重要的意義。它既是促使訓(xùn)練到位，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要操作規(guī)程，也是構(gòu)成教學(xué)回路不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、倒攝處讓其反思。

很多學(xué)生在解題時(shí)，往往根據(jù)例題的解法照葫蘆畫瓢，對(duì)解題的思路，方法不甚知之，或知其然不知所以然。因此，教師不能滿足于學(xué)生一個(gè)正確答案，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生反思解題的思維過程，倒攝答案形成的路線，達(dá)到思維暴露的目的。

例如：“立新化肥廠全年計(jì)劃生產(chǎn)化肥1500噸，實(shí)際上半年每月生產(chǎn)化肥147.6噸，剩下的要4個(gè)月完成，平均每個(gè)月生產(chǎn)化肥多少噸？”學(xué)生解題后，教師指著綜合算式（1500-147.6×6）÷4回問：你是怎樣分析這道題的數(shù)量關(guān)系的？（這是關(guān)鍵一問，可以啟發(fā)學(xué)生反思，把解題的思維過程暴露出來。）然后繼續(xù)追問：①147.6×6表示什么？②1500-147.6×6表示什么？③整個(gè)算式表示什么？通過這樣的追問，能使學(xué)生進(jìn)一步反思算理，掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題思路。

二、顯微處讓其反思

教材中有的細(xì)小部分，是十分豐富的思維素材，教師要善于“小題大作”，在“顯微”處促其思維暴露，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

如教學(xué)“三角形面積公式”的推導(dǎo)過程時(shí)，我針對(duì)教材中所述“兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”啟發(fā)學(xué)生思考：能否將“兩個(gè)完全一樣”換成“兩個(gè)面積相等”，為什么？有一部分同學(xué)認(rèn)為“可以”，理由是“兩個(gè)完全一樣”的三角形面積是相等的。而另一部分學(xué)生則說“不可以”，因?yàn)椤懊娣e相等”的兩個(gè)三角形，不一定是“完全一樣”的，而兩個(gè)不完全一樣的三角形是不可能拼成一個(gè)平行四邊形的。如（下圖1）：

這兩個(gè)三角形雖然面積相等，但無法拼成一個(gè)平行四邊形。我又進(jìn)一步追問：能否換成“等底等高”的三角形呢？學(xué)生經(jīng)過思考后都認(rèn)為不能，理由是“兩個(gè)等底等高”的三角形不一定是“完全一樣”的三角形。如（上圖2）△ABC和△DBC雖然等底等高，但不能拼成一個(gè)平行四邊形。

在教材的細(xì)微處引導(dǎo)學(xué)生反思，成了學(xué)生思維暴露的良好契機(jī)，正是在暴露的過程中，使兒童的分析能力和應(yīng)變能力得到有效的訓(xùn)練。

三、鋪墊處讓其反思

有些應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生很難找到解題的突破口，這就要靠教師設(shè)計(jì)必要的中介鋪墊，以減緩坡度，順利從未知過渡到已知。這種鋪墊實(shí)質(zhì)上也就是化作切實(shí)可行的“小步子”，讓其思維暴露。

如：蘇教版第九冊(cè)練習(xí)十七有這樣一道題：為了鼓勵(lì)節(jié)約用電，某市電力公司規(guī)定了以下的電費(fèi)計(jì)算方法：每月用電不超過100千瓦時(shí)，按每千瓦時(shí)0.52元收費(fèi)；每月用電超過100千瓦時(shí)，超過部分按每千瓦時(shí)0.6元收費(fèi)。小明家十月份付電費(fèi)64.6元，用電多少千瓦時(shí)？

教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下一系列的問題作為鋪墊：

1.如果小明家用電正好是100千瓦時(shí)，應(yīng)付電費(fèi)多少元？[0.52×100=52（元）]

2. 而他家實(shí)際超出電費(fèi)多少元？[64.6-52=12.6（元）]

3.這說明他家用電已超過多少千瓦時(shí)？[100千瓦時(shí)]

4. 超出部分每千瓦時(shí)0.6元，多少千瓦時(shí)才是12.6元呢？[12.6÷0.6=21（千瓦時(shí)）]

5.小明家一共用電多少千瓦時(shí)？[100+21=121（千瓦時(shí)）]

由于教師的設(shè)問由淺入深，一步一步推進(jìn)，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了。而這一步步的小問題，正是學(xué)生對(duì)解題思路的暴露過程。

四、補(bǔ)白處讓其反思

藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，讓人們用各不相同的想像去填補(bǔ)。在教學(xué)過程中，如果教師能夠設(shè)計(jì)一些填充題，激發(fā)學(xué)生的想像來填補(bǔ)這些空白，實(shí)質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對(duì)這類問題的暴露過程。

如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)補(bǔ)充條件的題目。

在下面的橫線上，補(bǔ)充一句帶有分率的話，使它成為一道完整的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題（至少補(bǔ)充3種不同的形式）。

五（1）班男生有30人，_______，女生有多少人？

這道題橫線上的填法有：女生是男生的2/3；男生是女生的3/2；男生比女生多1/2；女生比男生少1/2；男生占全班的3/5；女生占全班的2/5；女生比男生的5/6少5人；比女生的3/4多15人……

通過這樣的“補(bǔ)白”，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)”和“單位1”表現(xiàn)形式的暴露，訓(xùn)練了他們自覺聯(lián)想和快速轉(zhuǎn)化的能力。

五、救失處讓其反思

教師在為學(xué)生匡謬救失時(shí)，要重視展現(xiàn)思過程，以便從深層次上作出診斷和矯治。

在解題過程中，學(xué)生的思維偏差往往帶有很強(qiáng)的主觀性，又具有普遍性，抓住這些失誤和偏差進(jìn)行剖析，不僅能補(bǔ)救，而且能夠促使學(xué)生進(jìn)行深層次的反思。

六、變式處讓其反思

對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須加大訓(xùn)練力度。因此教師要適當(dāng)插入一些變式訓(xùn)練，使突破重難點(diǎn)的思維過程得到充分暴露，幫助學(xué)生深刻反思！

如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”這部分知識(shí)時(shí)，為了講清“三角形內(nèi)角和是180■”的道理，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法加以證明：

（1）度量法：用量角器把三個(gè)角的度數(shù)量出來，然后相加是180■。（2）剪拼法：把一個(gè)任意三角形紙片的三個(gè)角剪下來，然后拼到一起，剛好拼成一個(gè)平角，所以三角形內(nèi)角和是180■。（3）推算法。將一個(gè)長方形（或正方形）沿對(duì)角線剪開，得到兩個(gè)完全一樣的三角形。因?yàn)殚L方形的四個(gè)角都是90■，內(nèi)角和是360■，所以三角形的內(nèi)角和是360÷2=180■。

七、討論處讓其反思

當(dāng)學(xué)生解題出現(xiàn)多個(gè)答案時(shí)，教師不要急于過早的對(duì)錯(cuò)答復(fù)，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番討論、交流，這樣會(huì)把學(xué)生膚淺、模糊的認(rèn)識(shí)變得深刻、清楚一些。讓學(xué)生在比較中對(duì)各種答案進(jìn)行辨析，對(duì)各種算法進(jìn)行分類、提煉，從而達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的深層次的反思。

八、延伸處讓其反思

學(xué)生在解題過程中常有這樣的現(xiàn)象：題目做完了，但思維過程還沒完，教師若能抓住這種機(jī)會(huì)，在延伸處促其反思，也是很有訓(xùn)練價(jià)值的。endprint