試論案例教學法在設計理論課程教學中的優勢

石雅云++張業林

【摘 要】設計理論課程是設計類學生的重要課程，在授課時往往會遭遇學生重視不夠、學生學習積極性不高、教學效果不好等一系列問題。這與傳統授課模式息息相關，教學模式急需改革。文章以《設計概論》課程為例，對現存問題及案例教學法的優勢進行分析，試圖將案例教學法引入課堂，改善理論教學的現存問題。

【關鍵詞】案例教學；設計理論課程；設計概論

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0198-01

一、課程教學的現存問題

（一）教學方法陳舊，以講授為主。《設計概論》作為設計理論課程，幾乎全部是抽象的理論知識，而且課時量較少（36課時）。因此為了能在短時間內將大量理論知識進行講解，授課方式多采用傳統的講授法。雖然傳統授課方式能夠在短時間內傳授學生較多的知識，但過于強調理論知識的單方面灌輸，學生只會對特定知識點進行機械記憶，對于設計實踐起不到應有的理論指導作用，無法實現該課程的開設初衷和培養目標。

（二）授課內容陳舊，與專業前沿脫節。在課堂教學中，基本都是以教材內容為主。雖然對于學生的知識儲備而言很重要，但不能與當下的實際以及專業學科發展的前沿相關聯，于學生而言，缺少學習的動力和興趣，且設計是與時代發展關聯極為密切的專業，授課內容的陳舊反而限制學生思想，不利于學生的發展。

（三）評價方式陳舊，不能客觀反映學生能力。傳統教學方法的評價方式主要為課堂提問回答情況，課后或隨堂作業，閉卷考試等部分，考核方式固定，只是對學生知識的識記情況進行考察，不能客觀反映學生其他方面的情況。既不考慮學生在學習過程中的參與性，也不考慮學生在思維方式和實踐能力方面的提升。讓學生認為設計理論課程的學習是形式化的、無用的，因此將這類課程定義為公共基礎課，無法引起學生的重視。

（四）課堂氛圍沉悶，教學效果差。現行授課模式下，教師是“講授者”和“評判者”，而不是學生學習過程中的“指引者”和“設計者”，所以學生總是處于一種被動的、無趣的，甚至無奈的學習狀態，使得課堂氛圍沉悶，多數學生心不在焉或完全無法集中注意力，這不僅不利于學生對專業理論知識的學習，于授課教師而言也是一種折磨，學生課堂反饋差，教師授課積極性也受到影響，授課效果不理想，逐漸形成惡性循環。

二、案例教學的優勢

案例教學是指以開放式和互動式為特征的案例，對《設計概論》課程內容進行重新設計，以期能夠在教學方式、教學內容、考核方式、教學效果等多方面起到顯著的良好效果。以《設計概論》為例，即將課程中的知識點進行提取梳理，于行業前沿選取適配的案例，通過對案例的分析、總結，以及針對案例開展的相應理論指導下的設計實踐活動。直接將理論知識轉換為可以指導實踐的知識，以此來提升學生對該課程的興趣和重視度，并讓學生在課堂中切實感受到理論知識指導實踐的重要作用。

案例教學在設計理論課教學中存在下列優勢。

（一）增強學生主體性。將鮮活生動的實際案例置于教學之中，可以改變傳統抽象設計原理、概念的單一闡述方式，引導學生主導參與案例分析，便于在課堂內加入大量的討論環節，充分發揮學生的主觀能動性，削弱教師的中心地位。目前許多學生存在被動接受知識，學習明顯缺乏主動性的狀況。而案例教學則能使學生從被動接受的狀態轉變為主動分析問題、主動尋找答案的積極狀態，對于培養學生主動學習、主動解決問題的能力有積極意義，并能夠以案例切入、模擬工作中遇到的問題，引導學生主動思考、動手解決問題，對未來與社會接軌也有鋪墊作用。

（二）提升學生學習興趣。將晦澀的理論知識與當下前沿的設計案例接軌，使理論不再需要強行記憶，而是通過設計實踐進行理解，教學內容豐富多彩，教學方式靈活多變，學生學習興趣易于保持，教學效果好。案例的分析與教學內容密切聯系，將理論知識以更加條理、更適合學生的邏輯編排方式重新進行梳理。

（三）優化評價體系。案例教學法提倡學生作為主體，更多培養的是理論與實踐的結合，是能力的運用，因此案例教學法的評價方式也與傳統方式不同。除了對理論筆試成績的考核，要加大對課堂討論、案例分析、團隊協作等完成情況的考量。新的評價考核體系既能減少理論考試以偏概全的弊端，又能調動學生課堂參與的積極性，強調學生在課堂學習過程中的參與度，而非傳統的期末一次性考核。與此同時，學生在團隊協作的過程中能夠找到自身的優劣勢，并能學會在團隊中迅速找到自身價值，達到更好的學習效果，亦為未來的工作打好基礎。

參考文獻：

[1]徐青.《藝術概論》案例式教學的研究與實踐[J].鄂州大學學報（教育科學版），2015，22（2）：86-88.

[2]張英華，凌培全.案例教學法創新研究與應用[M].北京：經濟科學出版社，2006.