關于高校教師口語課教學的實踐及思考

符朝陽

摘 要：在高校教學的過程中，教師口語課程是一門重要的課程，具有很強的實踐性特點。教師口語課程——口語教學的理論作為指導你采取多樣化的口語教學的方式，促使高校學生具有基本的素養(yǎng)，有效的提高學生教學水平。高校教師口語課程是師范院校學習必修的課程，傳統的課堂教學方式難以滿足學習的需求。因此，在高校教師口語課程開展的過程中，教師應當采取有效的教學方式，提高教師口語課程的教學質量。本文對高校教師口語課程教學的有效策略進行探究。

關鍵詞：高校；教師口語課程；教學策略

教師口語課程是高校師范專業(yè)學生的必修課程之一，是一門具有實踐性特點的課程。通過教師口語課程的學習，能夠提高師范學生的教育水平，具有很大的重要性和必要性。教師口語課程和其他課程有著明顯的區(qū)別，教學方式應當不斷的革新，滿足現代化教學的需求。因此，在高校教師口語課程開展的過程中，應當豐富課堂教學的方式，提高課堂教學的質量和水平。

一、結合實際情況，開展分層教學

高校的學生來自不同的地區(qū)，其文化、語言等存在不同的差異，學生的口語能力存在一定的差異。教師在進行教師口語教學的過程中，應當對學生的學習情況和能力進行了解，針對不同層次的學生采取不同的教學方式，提高教學的質量。針對普通話較為標準、語言面貌較好、談話流暢并且交際能力較強的學生，教師不用刻意的進行普通話語音的訓練，應當注重教師口語的學習，促使學生的口語能力達到規(guī)范化、科學化和教育化的標準。同時教師可以促使其充當教師的角色，對層次較差的學生進行補習，促進學生口語水平的整體提高。針對普通話較為標準，但是由于心理素質，不敢表達的學生，教師首先需要加強學生的思維訓練，創(chuàng)造更多的機會引導學生開口表達，逐漸的消除心理障礙，促使其被動說話逐漸的轉向主動，掌握口語表達的技巧。教師可以設置相應的教學場景，促使學生自由的發(fā)揮，鼓勵學生多說話。針對普通話水平較差、發(fā)音不準并且交際能力差的學生，教師可以結合學生的實際情況，對學生進行普通話訓練和發(fā)音的練習。同時促使其和普通話水平較好的學生進行學習，形成良好的教師口語學習氛圍。通過這樣的方式對學生的發(fā)音進行糾正，促使其讀音準確，自然的進行人際交流，并且能夠達到普通話測試的水平。分層教學的方式要求做到因材施教，根據實際的情況，結合學生的發(fā)展需求，采取針對性的教學方式，促使不同層次的學生能夠發(fā)揮自身能力，促進學生整體口語水平的提高，提高教師口語課程教學的質量。

二、結合教學內容，開展角色扮演

在高校教師口語課程教學的過程中，教師可以根據教學內容進行角色扮演的教學。通過情境的模擬，促使學生對角色的情感、態(tài)度和行為進行扮演，促使口語表達能夠在特定的情境中進行練習，促進學生口語能力和水平的提高。因此，在教師口語課程教學的過程中，教師應當營造不同的情境促使學生進行對話和交流，促使學生對語言交流的技巧進行熟練的掌握。因此，教師在課堂教學的過程中，根據課堂教學的內容創(chuàng)設相應的情境，引導學生進行角色的扮演，促使學生能夠身臨其境，激發(fā)學生對口語課程的學習興趣，豐富學生自身的體驗，促使學生對不同角色的對話特點進行了解，有效的發(fā)揮學生的主體作用，促使教學更加有效。如：在教師職業(yè)口語課程教學的過程中，教師可以讓學生扮演老師的角色，進行相應的教學口語的演練，增加學生的印象，促使學生能夠在情境中進行練習，有利于學生的口語學習，提高課堂教學的質量和水平。

三、發(fā)揮學生主體作用，開展自主學習

在高校教學的過程中，發(fā)揮學生的自主學習能力，促使學生成為課堂的主人，尊重學生，引導學生進行自主創(chuàng)新，促使學生學習狀態(tài)的轉變。自主學習法是高校教師口語課程教學中常用的方式，采取這樣的教學方式，學生不用局限于教師教學的思維和進度，自己對學習的時間和進度進行合理的安排，教師進行適當的引導，促使學生根據教學的內容和目標，根據學習的知識，進行學習計劃的制定，并且進行自我的控制和監(jiān)督，加強自我評價，并且完成教師制定的任務后進行自選材料的學習。此種學習方式需要學生具備較高的自覺性，教師發(fā)揮其引導和監(jiān)督的作用。在實際教學開展的過程中，教師應當對訓練的任務和目標進行明確，并且給出相應的訓練內容，促使學生能夠做到有的放矢，明確訓練的方式，進行自覺的聯系，達到學習的目標。因此，在高校教師口語課程教學的過程中，促使學生進行自主學習，有利于學生進行獨立的訓練，發(fā)現自身發(fā)音和口語的問題，及時的進行自我糾正，提高學生教師口語能力和水平。

四、結語

口語課程是高校師范專業(yè)學生必修的課程，同時也是師范專業(yè)學生必須具備的技能，因此，在教師開展的過程中，教師應當注重教學策略的運用，促進課堂教學質量和水平的提高，促進學生教師口語能力和水平的提高，提高學生的教學素養(yǎng)。在實際教學開展的過程中，教師應當根據學生的實際，開展分層教學和角色扮演教學，引導學生進行自主學習，促進教學方式的不斷創(chuàng)新，豐富教師口語課程教學。

參考文獻：

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