需求分析下的二語寫作學習策略的培養

康楚楚

【摘要】二語寫作教學的研究已經進行多年；就二語寫作研究的現狀來看，對二語寫作學習者的研究較少，在教學環境下對學習者學習策略的培養更少。本文結合二語寫作教學特點，探討了基于需求分析理論下的二語寫作學習策略培養的必要性，并提出了與之相關的策略培訓內容以及由此而引發的思考。

【關鍵詞】需求分析 二語寫作 學習策略

一、引言

寫作可以全面地體現語言水平，受到越來越多的重視；但對于大部分的中國大學生來講，即使英語學習從小學開始已經很多年，但依舊是一個弱項。語言學習策略的研究于從上世紀60年代開始，隨后，語言學受到認知心理的影響不斷地加深，許多學者將注意力放在了研究語言學習者的學習策略。Oxford在關于語言學習策略的理論中將學習策略分為直接策略和非直接策略。近年來，大量的研究表明學習者英語水平受到學習策略的影響很大，因此，針對學習者寫作學習策略的研究對于英語寫作教學有著重要的指導意義。

1972年，Richterich首次提出外語教學的需求分析模式。起初，需求分析是為了給成人學習專門用途英語（ESP）課程提供理論依據，能夠發現學習者現有語言能力和知識水平與社會及自身期望值之間的差距，是進行有效的教學設計的前提條件。束定芳等曾指出，外語教學的需求分析是開展外語教學的首要條件，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的重要理論依據。基于需求分析理論，本文探討了培養學生二語寫作學習策略的必要性，并提出了相關的策略培訓內容以及由此而引發的思考。

二、大學生二語寫作概述

1.大學生二語寫作的現狀。針對目前大學英語教學情況，蔡基剛曾指出：“靠應試來維持對英語學習的興趣不能不讓學生對我們的大學英語教學不滿。”據蔡慧萍等對高校學生的調查，喜歡英語寫作課的學生只占受試者的三分之一，約二分之一的學生表示不喜歡也并不討厭，其余的學生則表示不喜歡英語寫作課；并且學生在英語寫作方面感到有困難的比例仍然很高。結果表明，學生在英語寫作中的最大的問題主要集中在以下四個方面：英語詞匯量少；不知道作文類型的不同是否有不同的寫作要求；不知道應當寫什么內容或者不知道怎樣開始；寫作時常用漢語翻譯的方式。

從學生調查中不難看出寫作教學的互動性明顯增強，寫作課堂變成了帶有師生互動的探索式的學習，而不再是以教師講解和分析為主；這顯然是寫作教學中的一大改進。然而從教師布置給學生，讓其討論的內容來看，目前教師對于英語體裁的意識還并不夠，還并不能運用相關的教學理論來分析各種語篇，例如一起探討寫作的具體目的、不要求學生寫作之前列出提綱、討論與作文題目相關的內容和信息、討論寫作時的結構布局、組織方法等的頻率并不高，甚至沒有。

2.二語寫作的需求分析。筆者針對寫作課堂中學習策略培養能起到直觀借鑒作用的需求分析項目對5名專業不同的大學二年級學生進行了采訪，其中采訪的內容包括：

（1）學習者的個人信息：學習經歷，學習英語及寫作的原因，對寫作課的期望，對寫作的態度、方法、以及學習風格等；

（2）語言水平：他們的期末考試，大學四六級考試成績、目前的語言使用技巧、狀況以及有效的語言學習方法的需求；

（3）學習者的缺乏：對學習者的語言要求與學習者當前語言學習狀況之間的差異；

（4）學習者想從寫作課中收獲什么。

采訪發現，學生對于寫作課堂的需求大體上來自于以下四個方面：

（1）應對考試：期末考試，全國大學英語四六級考試等；

（2）未來就業需要；

（3）鍛煉自己的表達能力，希望用英語也能表達自己的想法；

（4）認為寫作能力的提高有利于提高閱讀能力。

三、寫作課堂中學習策略的培養

1.學習策略培養的指導思想。學習策略不是單純地幫助學生選擇學習方法，而是要培養學生的獨立學習能力，讓他們找到適合自己的學習方法，促進學習者自主學習。寫作學習只是二語學習中的一個方面，師生的精力都很有限，如果雙方不能認識到培訓學習策略對英語學習積極的促進作用，那么教學很難起到培養、教育學生的宏觀作用。其他方面的課程也同樣，教師向學生傳授相關的語言知識和技能之外，更要喚醒并提高學生對學習者策略的意識，以便有效地進行英語寫作的學習，尤其要著重培養學生的自我評價和自我調控能力，改變被動學習的狀況，并養成良好的解決問題的技能。

2.對學習策略訓練內容的選擇。學習策略是學習者有效學習外語而采取的方法和措施，所以選擇怎樣的學習策略進行訓練并在適當的時候將它們融入到課堂教學中是很重要；寫作學習策略的培養應關注如下幾個方面：

認知策略的使用：認知策略包括練習、分析推理和建立知識輸入輸出結構；無論是哪一學科，學生都有意無意地在學習中采用認知策略。在二語寫作教學中，教會學生把新舊知識聯系起來，每一部分知識聯系起來，將自己建立的知識體系在寫作過程中更好地展現出來。

元認知策略的訓練：元認知策略起著管理和調控學習過程的作用，能幫助學習者更好地協調自身的學習，包括：集中知識要點、計劃和安排學習以及評估學習成果。教師要幫助學生安排合理的學習計劃、幫助學生根據自身的情況選擇合適的學習材料與學習任務，并由此選擇不同學習策略，鼓勵學生向學習優秀的學生借鑒學習經驗，了解他們是如何進行英語寫作的。寫作課是一門綜合了詞匯語法等知識的課程，如果不能進行正確的自我引導，學習者在面對大量的學習信息和內容的情況下，很容易在學習過程中迷失方向，喪失學習興趣，偏離學習目標。

情感策略的掌握：情感策略包括消除焦慮、自我鼓勵以及控制個人情緒。在寫作課堂教學中學生難免有消極情緒，教師要幫助學生提高自信心，不要因為暫時的成績問題而態度消極，學生才能以健康的心理狀態積極對待寫作課。

社會策略的把握：社會策略強調人際間的交流，包括：提問，與他人合作以及受他人情緒影響。教師在寫作課堂中要注意提示寫作課堂中有問題時及時提問，這樣學生才能跟上教學進度；同學之間也要多交流經驗，和寫作成績好的同學借鑒和學習，在交流中得到更多的練習機會并及時地獲得關于錯誤的信息反饋。中國學生在課堂上的表現一直很被動，很少在課堂上有機會與其他同學和老師交流，在課下也就自然養成獨立自主的學習習慣；學習語言很重要的一個渠道就是與他人合作交流。

四、以學習策略訓練為基礎的寫作教學相關問題

1.教師的角色。教師在這個過程中不僅僅是簡單的管理者、控制者以及知識單方面的傳授者，更是學習的促進者，幫助學生從原來被動地充當課堂教學的聽眾轉變成主動承擔自己學習成果的主人，確保學生在獨立學習時在學習計劃的制定、實施和監控方面具有有效的學習策略，并鼓勵學生對自己的學習效率分擔同等的責任，教師在課堂中不再主導語言學習的所有層面。這并未削弱教師的主體地位。相反，教師要付出更大的努力，接受更艱巨的挑戰。因為教師若要具備能力對學生進行學習策略的培訓，自身首先要接受培訓從而對教學模式做好充分的認識、知識、方法等各方面的系統準備才能設計出更恰當的訓練材料和活動。

2.對學習策略影響的評估。學習策略的有效性與語言學習的認知過程是如何關聯的在對學習策略使用效果的評估中是個重要問題。學生對學習策略的態度受諸多因素的影響，如：年齡、性別、學習風格、語言潛能、個性特征和學習態度。如有的學生更愿意嘗試新的學習策略，而有的學生更愿意接受傳統的師生課堂角色，甚至部分學生的學習只是為了獲取學分，對學習策略的改善和提高沒有期待，更不愿意對自己的學習成就承擔責任。這也在一定程度上說明，如何有效地轉變學生的學習觀念，促使學生更積極主動地參與到策略培訓中來，是實施策略培訓的教師首先要面對的問題。

五、結語

寫作課堂是二語課堂中必不可少的一部分，對于寫作方面的學習策略也應受重視。現在的教育模式開始提倡“以學習者為中心”的教學原則，以學生為教學的出發點和最終的目標，剛好與語言教學研究的重點從教學法轉向到學習者相吻合。本文通過分析大學生對二語寫作課的需求，探討了學習策略培養的必要性，并提出了與之相關的策略培訓內容以及由此而引發的思考。期待更多的教師和研究者共同努力，在二語寫作中學習策略的研究方面進行更廣泛的嘗試。

參考文獻：

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