基于四元教學法的教學設計與應用
——以《計算機應用基礎》課程為例

高 奇

杭州萬向職業技術學院 杭州 310023

基于四元教學法的教學設計與應用
——以《計算機應用基礎》課程為例

高 奇

杭州萬向職業技術學院 杭州 310023

在《計算機應用基礎》教學中，筆者采用四元教學設計對該課程的某些內容進行了重新設計，使得學習者提高掌握知識的興趣，提升技能水平。針對學習者特性，從高教學支持逐步減少支持。幫助學習者在新舊知識之間建立關聯，有助于學習者對知識技能的深刻理解和內化。

四元教學、職業教育、教學設計

1 四元教學設計與職業教育

四 元 教 學 設 計（Four-Component Instructional Design，4C/ID）是基于學習任務進行教學設計的一種處方性教學設計方法。職業教育的目標是有效培養學生的綜合職業能力，要實現知識、技能、態度的一體化培養，并將課程中所學的知識遷移到新的任務和問題情境中。實現上述目標的有效方法是聚焦真實的學習任務，通過完整的任務來整合知識、技能和態度，促進學習遷移。四元教學設計中有四個要素：學習任務、支持性信息，程序性信息，專項訓練。學習任務是學習者要學習的案例，或要實施的項目，要解決的問題等；支持性信息是幫助學習者完成學習任務的創生性技能和知識，通常包含問題解決和推理；程序性信息是幫助學習者完成學習任務的再生性技能的程序，也就是學習任務中每次都以相同方式進行的行為；專項訓練是學習者需要十分熟練地掌握學習任務中某些再生性知識技能時，所進行的額外練習。

2 四元教學基于情境的學習

學習者在面對復雜問題時首先會犯難，這時應該由一個學習者感興趣的問題入手，提起學習者的興趣來，并且讓學習者聚焦到這個問題上來，通過問題可以了解學情，知道學習者的基本狀態。接下來通過一定的程序支持，讓學習者思考如何解決這個問題。陳述目標，讓學習者在已有的工具或經驗基礎上解決問題。開始教師可以給出一些指引或啟發，讓學習者通過查資料，討論和實踐嘗試解決，此時教師通過復述問題，再次強調目標，讓學習者圍繞該目標討論或實踐。在解決問題的過程中，學習者會調用協調，組織，溝通能力，將各單一的技能整合協調起來。最后通過一些專項訓練，以達到對知識的融會貫通，技能熟練運用，進而能解決實際生活中的問題，從課堂教學實現學習遷移。

現實的任務大多是沒有現成解決方案的，但是教師需要模擬出一個學習場景。其中的任務應該具備現實“完整任務”的特點，同時要建立學習者與將來面臨任務的關聯度，促進學習者通過歸納構建認知。學習過程是從簡單任務到復雜任務，從高支持的教學指導到撤銷教學指導的過程即從扶到放的過程。在設計支持程序時，需要限定一些條件，在此基礎上讓學生通過自我探求的方式獲取知能。使學習者面對再生性問題時能夠用相似的方法技能解決問題。難度，提升專業性，讓學習者掌握一定的方法論去學會分析問題和解決問題。教師通過選擇合適的策略方法，引導學習者到達目的地。

表1 四元教學設計基本元素及學習步驟

表 2 ADDIE教學設計實施

具體說來，四元教學設計模式有10個步驟，如表 1所示。

在設計教學策略時，如果針對“結果取向”的，可以采用案例教學，或現場演示解決某個問題；如果是針對“過程取向”的，可以提供解決問題的過程清單。在《計算機應用基礎》這門課中案例是很重要的，通過案例和演示引發學生進一步的探究行為（即指導性發現），或者歸納——講解策略。該策略能讓學習者在多次嘗試后掌握技能并舉一反三。

專項訓練有利于再生性知能的編輯與合成，促進知識技能的構建，對提高某個內容的熟練程度很有好處。比如打字練習，可以進行文章看打，文章聽打等專項技能訓練。教學任務可以根據相應的目標結合學生的能力進行一些分解和簡化。在不同強度

3 四元教學設計步驟

整體教學設計分為教學分析和教學設計，分析包括學情分析、任務分析、條件分析等。教學設計則分為學習任務設計、學習支持與學習指導設計、學習內容梳理、教學策略選取、教學反饋設計、教學材料開發等。

計算機學習中有大量基于規則的加工或再生性技能，通過熟練把握認知規律或動作規則，學習者能夠在相應的環境中直接驅動特定的行為，而不需要思考與推理。比如一些快捷鍵的操作，復制對應Ctrl+C粘貼對應Ctrl+V就變成一種下意識，直接按鍵就行。在綜合學習情境中，學習者從具體細節中學會抽象出一般信息，掌握可用于眾多不同情境的模式和方法。在規則過程中，學習者發展高度專門的教學支持下，給出類似的任務。在實施教學過程中伴隨一系列的教學事件，在這些階段中需要發 生一些積極有效的教學事件，幫助和促進學習成效的達成。通過這樣一個學習階段，學習者逐步將新知能掌握并內化。學習過程是逐步遷移提升，逐步加大化的認知規則和動作規則，以喚起特定情形下特定的心理動作或身體動作。

教學過程可分為五個不同的階段：教學分析、教學設計、教學開發，教學實施和教學評估即ADDIE，如表2所示。教學分析確定我們將到哪里去；開發教學策略確定我們如何到那里；開發和實施評價是確定我們如何知道是否達到了目標。通過分析和設計保證做值得做的事情，開發階段確保教學能達到預期效果，實施階段使教學真正實現成效，評價和改進階段使教學盡可能持續有效。

4 總結

通過四元教學法了解了復雜任務學習的階段和教學策略，通過任務簡化，小步快進的形式，逐步提升，達到學習目標。在創生性技能和再生性技能不同的任務采用不同的教學策略，基于四元教學法對職業學校學生可以更好的發揮教學效果，引導學生學會思考，掌握技能。

[1]杰羅姆?范梅里恩伯爾.綜合學習設計[M].福州:福建教育出版社，2015:9-11

[2]柳榜華.中學政治學科教學設計[M].廣州:廣東高等教育出版社，2015:31-36

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