小學藏語文教學中存在的誤區及應對策略

仁青草

【關鍵詞】 小學藏語文；教學；誤區；對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0086—01

藏語文教學是藏區教育教學中的重要組成部分，承擔著藏語啟蒙教育、藏語方言與書面語的轉換、民族文化傳承、文化交流等重要任務。但是從藏語文教學發展現狀來看，由于受主觀和客觀現實等制約，藏語文教學還存在著許多不足。

一、教材內容的選擇和編排無法適應方言區學生

藏語文教師在教學過程中受傳統教育、傳統理念的影響，忽略了藏語文教學的難度和地方語言與書面語言的差異性。目前藏語文教學所運用的基本是五省區協編版教材，由于藏區各地方言不一，導致教師在教學過程中必須在書面語和方言上轉換運用。學生在轉換過程中壓力較大。而由于責任心和使命感以及教育應試現狀制約，迫使教師在教學過程中不得不使用“一讀、二背、三寫”的傳統教學方法。這種機械的教學方式與單調的手段降低了藏語文教學的趣味性，抑制了學生學習的主動性和創造性，特別是一些從漢語文教材中翻譯過來的名篇名著，教師不厭其煩地介紹作者的字、號以及所處的年代、歷史背景、創作背景、寫作構思等，讓學生從中獲取作者的性格特點及寫作特色，其出發點是對的，也能學到一些知識，但對小學生而言，教學效果往往適得其反，同時也給學生增加了學習壓力和接受上的負擔。教師應對此有客觀的認識，不能急功近利急于求成，要理解學生認識能力上的欠缺和局限，對于學生學習上的進步要適時進行肯定、表揚，給予學生學習的自信，保持他們繼續學習的興趣和動力。

二、教學注重標準答案忽視學生開放性理解

藏語文教學重點應該放在“意”上，教學中應注重對文本內容的理解，在此基礎上加深對字、詞的理解。藏文屬拼音文字，它的教學活動應借鑒英語教學和漢語語法的教學方法，通過對課文的理解延伸到對詞句的理解，從而開拓到對關鍵詞句的探究和體味。藏語文教學更是一種藝術，要把復雜的講簡單，把深奧的講淺顯，給人以美的享受。小學藏語文課本中文章往往比較簡短，所以教學中不能一味地引導學生去探尋標準答案，把大量的時間用在分析字詞上，由于詞、句著力點太實，規范過于嚴格，會把生動的語言變成死板的句子，把優美的文章搞得支離破碎。這樣學生將無法感受課文整體美、意境美，學生的想象力就受到了扼制。所以教師在引導學生學習的過程中，除了學習要求掌握的詞、句外，盡量把知識簡單化，知識點明了化，使學生克服藏語文難學的心理障礙，樹立良好的學習信心，讓學生喜歡藏語文。

三、教學過分依賴教材忽視本土化資源開發

縱觀藏語文課本及所有的配套教材，無論是人教版翻譯課文，還是協編教材，課文中部分來源于藏族的傳說、故事、詩詞都寓意深長，給學生提供了無限的遐想空間。特別是藏族民間故事、神話傳說，仿佛每一座山、每一洼水、每一條河流、每一種動物、每一株植物都有自己的故事，每一個地方都有自己的諺語，所以在教學中不能只拘泥于課本內容，要舉一反三把文本內容牽引到本地區學生熟知的民間故事、神話傳說中來，讓學生有一種迫切理解本區域民族故事的愿望，并以此誘發學生廣泛豐富的聯想和想象，達到學習和教學目的。

四、教師在教學過程中過分追求集體進步，忽略個體差異

學習藏語文首先要考慮的是學生的個體差異，雖然是母語，但由于所處環境不同，導致學生對母語的認知和應用水平存在差異。農牧村學生使用的是母語，城鎮孩子接觸漢語的機會多，但是孩子們對書面語的認知基礎是一樣的。因此，在教學之初，教師必須注重學生對藏語文的熱愛，提升學生的學習興趣。然而現在藏語文教學中，部分教師只用書面語或方言讓學生朗誦背誦，學生雖然會背會讀但不能理解文本內容。同時，忽略了學生理解力上的個體差異，不利于學生群體形成共同的語感。藏語文教師要引導學生通過對文本的感知理解，讓學生感受、體會、品味教學內容。還可以通過學生的相互討論，化“整齊劃一”為“相互促進、以優帶差”。所以藏語文教學必須讓學生發揮其個體優勢，讓學生在藏語文教學活動展示其個體特長的同時帶動集體進步。

五、教學注重目標而忽視過程

應試教育對藏語文教學帶來了不少負面影響，在藏語文教學中，教師為學生學習制定了框架，按照擬定的目標，以此為主線進行教學，忽視區域文化與學生實踐，造成一切為了成績，使學生喪失學習藏語文的信心和學習興趣，扼殺學生對母語的認知動力，導致班級整體成績不能有效提升。這就要求教師結合學生實際及區域實際，提高學生學習興趣，使之主動學習藏語文，掌握書面語與區域方言之間的聯系及區別，通過積累逐步提高成績而不是死記硬背或填鴨式的輸入教學。編輯：陳富祥