“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的應用

何蕾

【關鍵詞】 高中英語；微課；翻轉課堂；發展及特點；

適用性和可行性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）20—0072—01

微課作為當代教育技術的新興力量，已經引起了眾多一線教師與研究者們的重視，微課的設計制作與在學科教學中的應用策略也成為教育研究的新熱點。“翻轉課堂”的理念與應用近年來在國內外受到高度重視，對中國基礎教育教學改革產生了積極而廣泛的影響。微課與翻轉課堂是未來課程設置學習不可缺少的一種模式。本文旨在通過梳理微課與翻轉課堂的發展歷程，闡釋兩者之間的關系，分析翻轉課堂適用于英語學科的可行性，并針對高中英語語法點設計教學案例，促使微課程與翻轉課堂相得益彰、互相促進。

一、微課、翻轉課堂的發展及特點

微課是近幾年在我國出現，并在較短時間內在我國教育領域內迅速普及起來的，許多高中學校都陸續組織教師錄制英語微課并開展各種微課大賽。首先，微課程本質上是課程，微型視頻只是微課程主要的呈現形式，在錄制視頻之前，還要進行一系列的教學設計、課程分析、學情分析、練習測試等，以保證微課程的完整性、系統性。其次，微課程具有視頻播放時間短、視頻包含知識點精、適合學生個性化學習的特征。微課在高中英語教學中的應用在很大程度上推動了英語教育改革，為打造高效自主的高中英語課堂起到了重要作用。

所謂“翻轉課堂”，實質上就是讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成師生之間、生生之間交流互動的場所，從而實現更好的教學效果。翻轉課堂顛覆了教師講授、學生接收這一模式，讓學生在課外觀看視頻，接收新知識，知識內化則通過生生討論、師生討論、合作互助等方式在課堂進行，來加強學生對所學內容的理解。重點是微視頻一般是教師團隊經過反復研究、嘗試制作而成，雖然短小但知識點清晰明確，變傳統教學的“先教后學”為“先學后教”。

二、基于微課的“翻轉課堂”對英語學科的適用性和可行性

基于微課的翻轉課堂模式的引入，是一種開放的教育資源，對于激發學生學習興趣、培養學生自主學習的意識和能力以及提高教學質量具有舉足輕重的作用。1.有利于培養學生自主學習的意識和能力。課前，學生需要根據實際情況安排好學習微課的時間，有著充分的學習自主決定權；課中，學生需要主動參與到課堂互動中來，充分發揮主觀能動性；課后，學生需要反思總結，進一步鞏固學習成果。2.有利于師生角色轉變。學生成為整個教學活動的中心和主體，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。3.有利于活躍課堂氣氛。打破了傳統教學中“填鴨式灌輸”的授課方式，這種教學模式很大程度上提高了英語教學的效果。

三、基于“微課”的翻轉課堂模式在我校的實施過程

第一階段：微課的設計和制作。對于英語學科教學而言，PPT 教學課件加一個錄屏軟件就可以制作微課。重要的是教師要在教學設計上下工夫，精心組織并錄制完成一節微課，以最精彩的方式把解決問題的方法傳授給學生。根據問題教學法和自主學習理論，結合高中英語教學實踐，筆者所在學校英語學科組設計了統一的微課設計四步流程，分別是：第一步，提出問題，設計難點語法句型，根據學生的疑惑設計問題，提煉重點語法句型；第二步：創設情境，借助視頻，以形象生動的方式呈現重難點的典型例句，用簡單的英文CNN視頻等手段激發學生的發現；第三步：解決問題，探究重難點句型，研究分析例句，概括出重難點句型等語法項目；第四步：學以致用，高考鏈接，語法填空、改錯、寫作亮點句式賞析。第二階段：微課資源庫的組建和編排。學校學科組發揮團隊協作精神，根據每位教師的特長，把編寫制作微課任務具體分配到個人。除了針對難點語法項目的微課程，學科組教師對于高考詞匯教學、高三一、二輪復習等進行了研究，并制作了相關微課來充實學科組的資源庫，力求對高中英語教學微課資源全方位覆蓋，為微課真正運用于高中英語教學打下良好的基礎。第三階段：基于“微課”的翻轉課堂模式的應用。微課應用于翻轉課堂教學的形式也可以靈活多樣，除了用作課前預習，也是學生課后查漏補缺和鞏固復習的有效資源，適應了不同層次、不同學生個性化學習的需要。

四、基于“微課”的翻轉課堂模式的應用效果

基于“微課”的翻轉課堂模式應用后，學生的各方面能力均逐漸提升，主要體現在讀單詞的準確性提高，寫作能力的明顯提升，能做到把經典例句運用到作文中去；教師的教研能力上升，取得了豐碩的成果，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式，課堂教學氣氛也改變了。通過“翻轉課堂”，學生上課的氣氛也發生了很大的轉變，枯燥乏味的課越來越少了，精彩紛呈的課越來越多了。

編輯：趙玉梅