通過聽評課促進數學教師教學能力的提升

羅廷平

【摘 要】新課程帶來了教育性質等諸方面的轉變，在聽評課的實施過程中，教師之間通過相互借鑒比較，深化對數學教學能力及方法的高效解讀，不斷提升自己的教學理念，確定教學方式的實用性，從而逐步提升自身的課堂教學水平。

【關鍵詞】聽評課；數學教師；教學能力；提升

中圖分類號： G625.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0186-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.085

Promoting the Improvement of Mathematics Teachers Teaching Ability through Listening and Evaluating Lessons

LUO Tin-Ping

（Haiyuan County Guan Qiao Township Central Primary School， Ningxia Haiyuan 755299， China）

【Abstract】The new curriculum has brought about changes in the nature of education and other aspects. During the implementation of listening and commenting lessons， teachers deepen the efficient interpretation of mathematics teaching ability and methods through mutual reference and comparison， constantly improve their teaching concepts and determine the practicality of teaching methods， thus gradually improving their classroom teaching level.

【Key words】Listen and evaluation lessons； Mathematics teacher； Teaching ability； Promotion

進入新課程實驗教學以來，由于新課程帶來了教育性質及課程的結構、功能、評價、管理等諸方面的轉變，在實際教學中給我們的課堂帶來了一些沖突，特別是感到教材、課堂與學生之間有落差，原有經驗與“課標”和教材編寫意圖有距離。在北京師范大學出版社出版的全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）中明確指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。”[1]

1 勇于革新教學思想，注重教學資源的開發(fā)和利用

每位教師都能利用網絡平臺，設計開發(fā)出與所教學科相關的教學資源。創(chuàng)設出有利于學生的學習的課堂環(huán)境。網絡上的圖片、材料、數據等輔助資料的使用，對深化數學學科知識的高效解讀及比較能力的提升起到較強的輔助作用。根據學生的反應及時調整教學進度。教學反饋的方法也很多，通過提問、演練、練習、對話等形式，這樣提高了課堂教學效率，學生在回答問題中會逐漸產生興趣。在課堂中體現了學生所學的數學知識都是從生活實踐中來，并在生活中被廣泛應用，提高學習數學興趣。為有效完成本節(jié)課內容奠定基礎。能有效利用黑板展示課堂主要內容及思維過程，如橢圓知識這節(jié)課是橢圓內容的起始課，在此之前，學生對橢圓的認識主要來自于生活實踐和直覺感受，當然，這種認識是對橢圓的初步認識，也是非常膚淺的。因此，將橢圓的定義、標準方程及其推導作為這節(jié)課的知識與技能目標，是準確恰當的。而授課老師把標準方程的推導放在過程與方法目標有點不合適。其次，給橢圓下定義、完成橢圓標準方程的推導及其結構形式的簡化等，都需要有一個過程。而這個過程的完成，對學生的各種能力的提升都有著較高的要求。考慮到前面學生已經學習了曲線和方程、圓的方程等知識，據此制定教學目標，即過程與方法目標是適度的，它既揭示了知識的形成過程，又體現了方法的運用、能力培養(yǎng)。第三，標準方程的自行推導，對初次學習橢圓的學生來說有著一定的難度。然而，在課堂教學的實踐中，怎樣教育我們的學生不怕困難，勇于探索，體現了對學生的意志品質和拼搏精神的培養(yǎng)以及對數學美的追求。在學校大環(huán)境下，經過有經驗的教師的耐心指導，課堂教學逐步提升，在課堂教學中，這些技術能夠采用各種方法進行教學，精心設計教學過程，使用教室里的多媒體輔助設施來增大課容量，采用各種新穎的方法開課吸引學生，引發(fā)學生對問題的觀注和思考，在授課中通過講練結合、師生互動等方法層層推進，提高課堂效率。

2 巧用“畫圖”法讓學生學會分析數量關系

平日教學中還可以訓練學生用畫示意圖、畫線段圖、列表等方法，分析數量關系，幫助理解題意，在解答行程問題、分數百分數應用題等多種問題時，都可以通過線段圖來幫助學生分析數量關系。使學生改掉了掃一眼題目就立馬開始做的壞習慣，真正做到了先弄清題意再開始解決問題。在遇到困難時總是用例舉、畫圖、動手操作實踐等策略想方設法的解決。學習成績也有了很大的提高。新編寫的教材很重視學生的發(fā)展能力的培養(yǎng)，提倡通過學生的參與，小組探討協(xié)助達到自主探索、發(fā)現知識能力的教育培養(yǎng)。通過聽課筆者在這方面作了深入的分析與探索。如《統(tǒng)計》這一課中老師讓學生說說如何統(tǒng)計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統(tǒng)計圖后，讓學生說說看到了什么，還安排了讓學生看統(tǒng)計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生之間互動體驗中，培養(yǎng)了學生分析問題的能力以及總結應用能力，為學生今后的進一步學習打下了堅實的基礎。這種知識獲取的過程，既提高了學生的思維能力，又對他們今后的學習起到了積極的作用，使他們對數學課不再厭煩。

3 努力提高學生數學解題方法的培養(yǎng)

從教育規(guī)律來說，六年級學生已經具備了獨立思考、能夠獨自整理所學的知識，所以在課堂中我主動運用表格填空的方法，讓學生根據圓柱和圓錐的定義及圖形完成表格填空，以此引導學生對圓柱和圓錐從特征上進行區(qū)別，再通過做幾道題，讓學生從直觀上體驗圓柱和圓錐的體積計算方法和體積的大小。如人教版小學數學六年級總復習《圓柱與圓錐》這節(jié)課，教師開始以談話引入課題，前段時間，我們學了圓柱和圓錐的有關知識，今天這節(jié)課我們就一起對這部分進行整理與復習。老師引導學生參與探索活動，較好地幫助學生應用了數學知識本身所隱含的數學思想方法。通過展示生活中有關圓柱的相關物品，來引發(fā)學生積極思考。通過讓學生親手畫圓柱和圓錐獲得相關的形的感知，在此基礎上給出圓柱和圓錐定義，根據圖形教師讓學生親手體驗“點動成線”，引導學生就圓柱存在與否的條件進行了研討，在我們的生活中，有許多物體是由圓柱體變化而來的。然后又讓學生對所得的形的本質特點進行量化，這是從數和形的角度觀察事物，提出有數學特點的問題的具體體現。而對其定義的敘述，標準方程的推導化簡，既是歸納抽象，又是演繹推理。圍繞定義及標準方程而展開的師生、生生之間的對話，則顯然是數學語言的表述和交流。所有這些，都體現了對理性思維的要求[3]。數學思想方法是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。整節(jié)課緊緊圍繞立體圖形的基礎知識展開，進一步鞏固表面積、體積相關的基礎知識，試圖達到夯實基礎，拓展思維、培養(yǎng)能力等多維目標。[2]在數學課堂教學中，教師應有意識地多參加學校組織的聽課評課活動，通過借鑒比較鉆研，不斷提升自己的教學方法，是我們每一個數學教師認真吸取的經驗。

總之，在聽評課的實踐和研究過程中，教師都能主動鉆研研究教材，積極主動吸取他人講課的長處，積極備課，廣泛聽取同仁的意見和良好建議，多看各種教學理論書籍，主動進行各種有關課題的實驗工作，分析和研究相關問題，確定解決各種問題的對策，從而逐步提升自身的課堂教學水平。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.

[2]張艷.圓柱與圓錐的整理與復習，讀與寫[J].2013.9.

[3]陳敏.吃準吃透，得“意”忘“形”--例談數學教師的說課，中學數學[J].2015.6.

[4]穆婷婷.探尋高中數學解題中的“靈感”，中學數學[J].2015.2.