基于微信虛擬課堂的口腔科學課程教學改革

唐震宇　李秋忠　馬桂華

【摘 要】本文論述基于微信虛擬課堂的口腔科學課程教學改革，提出通過微信公眾平臺構建虛擬教學課堂，從課前預習、課堂講授、課后反饋、延伸拓展等步驟實施教學，不僅可以推送口腔科學課程的授課講稿與教學課件、資料和視頻，而且可以把原有的以口頭講述加PPT展示為主的教師“滿堂灌”教學模式轉化成以移動學習和互動交流為主的學生主動學習模式，有效提高口腔科學課程的教學效果。

【關鍵詞】微信 虛擬課堂 口腔科學課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0089-02

隨著科學技術的迅速發展，把計算機媒介通信手段引入課堂教學已成為近幾年來各層面教學改革研究的熱點與重點。微信從2011年由騰訊在中國推出至今雖然只有短短數年，但它在信息經濟、新聞傳媒、金融證券、計算機應用和國家安全等領域已經有了廣泛的應用與推廣，而在教育領域有關微信的研究成果則相對較少。作為一種普及率極高的計算機媒介通信手段，微信在教育領域應該也能體現其功能優勢。為對口腔科學課程的傳統課型進行教學改革，筆者利用微信公眾平臺構建了一種新型的虛擬課堂，在教學中取得了較好的效果。

一、微信虛擬課堂與口腔科學課程教學融合的原理與依據

把微信虛擬課堂與口腔科學課程的教學相融合，就是利用微信可以信息交流、集體討論、分享文件、關注公眾號和訂閱文章等功能，通過微信公眾平臺構建虛擬教學課堂，不僅推送口腔科學課程的授課講稿與教學課件以及有關的資料和視頻，還促進師生間教與學的交流。微信虛擬課堂可以把原有的以口頭講述加PPT展示為主的教師“滿堂灌”教學模式，轉化成以移動學習和互動交流為主的學生主動學習模式。

把微信虛擬課堂與口腔科學課程的教學相融合，在理論上得到了建構主義學習理論的強力支撐。建構主義理論強調學習要以學生為中心，在良好的學習環境下，學生對信息資源（包括軟件資源）的有效利用，將有利于學習目標的達成。而作為多媒體計算機和網絡通信技術綜合體的微信就是一種有效的信息資源，它的出現將會使課堂教學虛擬化，更有利于師生間的互動溝通，有利于學生的自主學習，也有利于打破傳統教學模式在時空上的限制，所以把它與口腔科學課程的教學相融合可以促進建構主義學習。

把微信虛擬課堂與口腔科學課程的教學相融合，實際上也是移動學習的一種新模式。愛爾蘭遠程教育學家戴斯蒙德在2000年時首次提出移動學習理論，之后也有不少學者對此做出有效補充?！耙苿訉W習是在移動計算設備幫助下有效地呈現學習內容且供教師與學習者在任何時間與地點發生的雙向交流”。它具有靈活多變、不受時空限制等優勢，能夠把學生零碎的時間利用起來，滿足他們隨時、隨地、隨意學習的需要。移動學習將是未來極速生活節奏要求下不可缺少的一種學習模式。作為現代人互動交流溝通重要手段的微信，正好具備移動學習的基本條件，所以把微信虛擬課堂與口腔科學課程的教學相融合，應該能適應于日漸趨向的移動學習模式。

二、基于微信虛擬課堂的口腔科學課程教學步驟

微信虛擬課堂的建立，首先是微信平臺的搭建。教師應先確定所教班級的學生為考察對象，并組織他們學習微信的基本功能與操作方法，要求每位學生都注冊微信賬號；然后教師申請并開通一個可訂閱類型的微信公眾號，要求所有考察對象關注并組建群。一定要注意的是，學生必須將群昵稱改為其真實名字+學號，這樣更有利于日后教師了解學生的具體情況。另外，教師還可利用“樂調查”和“優考試”兩個輔助平臺，制作調查問卷和能力測試題，生成二維碼，然后借助微信公眾平臺發送給學生。

（一）課前預習。教師通過微信公眾平臺向學生推送口腔科學授課講稿、教學課件以及有關的圖片或微視頻等，以便于學生就教師推送的資料進行有效的預習。預習過程中，學生可以標注出自己的疑難問題，也可在課前向教師提問，教師對學生的疑難問題有所了解，就有利于授課中難點問題的講授與解答。借助微信虛擬平臺推送的資料進行預習，不僅調動了學生自主學習的能動性，使之聽課時有的放矢，也使教師授課時有所側重，大大提高了課堂效率。

（二）課堂講授?？谇豢茖W課堂授課以傳統口述加PPT，再配以微信虛擬課堂的教學模式為主。教師在開講前5分鐘，先進行一個課前小測試。對于課前小測試，教師可以先通過“優考試”在線考試系統設置測試題，課堂上學生可以同步答題并提交，教師即時可見學生答題準確率，對此教師可以根據情況，增或減某一知識點講授時間。教師在授課過程中，可以設置問題討論環節。對于教師提出的問題，學生可以在討論群中共同交流探討，教師可以即時看到學生的討論參與情況以及其就某問題所持的看法與觀點。對于學生的看法與觀點教師可以隨即做出相應的教學反應。

（三）課后反饋。教師可以向學生推送口腔科學復習資料或資源等，幫助學生課后復習。同時教師還可以通過“優考試”設置測試題，學生按照教師的要求在指定時間內完成測試并提交，教師可以隨時批改試卷，并總結出學生對課程的掌握情況，了解學生哪些知識點掌握較好，哪些知識點掌握不好，以進行及時的查漏補缺。

（四）延伸拓展。教師利用“樂調查”在線調研平臺軟件制作調查問卷，并通過微信公眾號向學生推送與回收，通過問卷，教師可以及時了解學生對口腔科學課程在授課方式、難易程度、講授速度和授課進度等方面的看法，以利于教師及時調整自己的授課方式與方法等，并進一步提高教學效果。另外，教師也可以向學生推送課外資源與視頻，幫助學生拓展自己的知識面。

三、微信虛擬課堂下口腔科學課程的教學效果

根據課后學生的測試結果和問卷調查狀況，我們發現微信虛擬課堂下口腔科學課程的教學效果較好。主要表現如下：

（一）提高了學生的自主學習性。在傳統的教學模式下，教師雖然也要求學生做好課前預習，但是卻往往不能完全了解到他們預習與否及預習效果如何。而在微信虛擬課堂下，教師就能很好地監管到學生的課前準備情況。每次課前，教師通過微信平臺向學生推送下次課有關的教學資料，并通過學生的下載率來監控他們是否進行了預習。另外，配合每次課堂上5分鐘的課前小測試，教師就可以看出學生預習的效果。例如在第一章口腔頜面解剖生理學課程中，課前學生的學習資料下載率為93.4%，也就是說絕大多數學生應該是進行了課前預習的；然后再從課堂前5分鐘的小測試來看，有77.2%的學生測試成績在70分以上，這說明微信虛擬課堂下大部分學生的課前預習效果是較好的。

（二）提高了學生的課堂參與率。課堂上，教師先是在朋友圈發文并提出問題（指定只有該群學生可以看到），然后學生可以通過點贊和評論的方式參與到教學討論中，通過學生點贊的數量多少和學生評論條數的多少，可以看出學生的課堂參與率。在傳統的課堂教學中，教師提出問題、學生舉手回答問題的方式，教師一般最多只是提問4～5個學生，所以學生的互動參與率不是很高，而且教師也不能了解到大多數學生的想法，只能了解回答問題的4～5個學生的想法。但是通過微信虛擬課堂，教師就能很好地調動學生的參與積極性并了解絕大多數學生的看法。比如在第九章口腔頜面部感染一節中，對于不常見的口底蜂窩織炎的感染來源、臨床表現以及治療方法等問題，從點贊與評論的數量上看，全班的有83.2%的同學都參與到了討論中來，這說明學生的課堂參與率比以前提高了很多。

（三）學生對知識點的掌握更加透測牢固了。通過學生課后的小測試以及師生問答發現，微信虛擬課堂下學生對知識要點的掌握比傳統課型下學生對知識要點的掌握要好得多。例如從第十七章的測試結果來看，以往傳統課型的學生對全身系統性疾病在口腔方面的表現掌握都不太好，因為有很多全身系統性疾病與口腔臨床方面的表現相關，這方面的疾病多，背記要點復雜，加之學生無法獲得直觀認識，所以學生要充分理解并掌握這方面的內容并不太容易。以往傳統課型的學生在該部分失分極多，正確率只有62.1%。但是微信虛擬課堂下的學生卻掌握得較好，正確率在85.3%以上。這說明微信虛擬課堂對提高學生的學習效果是起到較大作用的。

（四）微信虛擬課堂得到了大多數學生的認可。通過學生的問卷調查發現，班上學生對微信虛擬課堂的喜歡程度達到了100%，學生對本課程教師的教學方式的滿意度也達到了92.4%，由此可見，微信虛擬課堂下口腔科學課程的教學是得到絕大多數學生認可的。

綜上所述，借助微信可以實現集體討論、共享文件、推送資料、發布視頻、關注公眾號和訂閱文章等功能，從口腔科學課程教學的現實問題出發，對現有的教學模式進行改革和創新，構建出一套以學生為中心的、有互動交流的、可以把學生零散碎片化時間利用起來的、全新的教學模式是極為可行的。筆者希望微信虛擬課堂與口腔科學課程教學相融合的實踐，能為其他課程的數字化建設提供借鑒和思考。

【參考文獻】

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【基金項目】2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“虛擬仿真技術在口腔實驗教學中的應用與研究”（2018JGB261）

【作者簡介】唐震宇（1975— ），男，廣西桂林人，主任醫師，教授，碩士研究生導師，桂林醫學院第二附屬醫院口腔科主任，研究方向：口腔醫學的教學與臨床。

（責編 王 一）