理工科院校學(xué)生管理推行“學(xué)長制”的調(diào)查與分析

王冬冬　莫媛　肖利斌

【摘 要】本文論述桂林理工大學(xué)“學(xué)長制”的實踐調(diào)查情況，分析“學(xué)長制”的實施成效和目前存在的問題，提出從學(xué)校、二級學(xué)院、學(xué)生三個層面加強(qiáng)和改進(jìn)“學(xué)長制”的建議：學(xué)校層面，應(yīng)理清“學(xué)長制”的概念與意義，明細(xì)過程監(jiān)督和獎懲體系，強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)發(fā)揮“學(xué)長”核心價值作用；二級學(xué)院層面，應(yīng)嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)和考核學(xué)長，暢通學(xué)長與輔導(dǎo)員的互動機(jī)制，重視“學(xué)長制”的主體關(guān)注度建設(shè)；學(xué)生層面，應(yīng)強(qiáng)化“學(xué)長”個人發(fā)展和能力提升，創(chuàng)建自學(xué)習(xí)組織，班委發(fā)揮帶頭作用參與落實過程監(jiān)督。

【關(guān)鍵詞】理工科院校 學(xué)生管理 學(xué)長制 調(diào)查 分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0027-04

“學(xué)長制”目前在國內(nèi)外高校得到廣泛實施，其具有能夠迅速幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)生活、進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治工作的針對性和實效性、有助于提高高年級學(xué)長的綜合素質(zhì)等優(yōu)勢。“學(xué)長制”在不同的高校表現(xiàn)形式也不盡相同，有新生學(xué)長制、寢室學(xué)長制、黨員學(xué)長制、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)制、同濟(jì)師徒制、校友學(xué)長制等主要表現(xiàn)形式，現(xiàn)逐漸發(fā)展為“導(dǎo)師制+學(xué)長制”形式。桂林理工大學(xué)2015年9月在大一新生中開始嘗試實施“寢室學(xué)長制”，即每間大一學(xué)生宿舍配備一名高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)學(xué)長；經(jīng)過一年的探索實踐，2016年9月學(xué)校對學(xué)長制進(jìn)行了改進(jìn)和完善，將“寢室學(xué)長制”變?yōu)椤鞍嗉墝W(xué)長制”，即在每個新生班級配備一男一女2名高年級優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)學(xué)長。為全面深入了解“學(xué)長制”在桂林理工大學(xué)的實施效果，筆者基于桂林理工大學(xué)兩年“學(xué)長制”的實踐探索，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，以期探尋更適合的“學(xué)長制”工作方法，為學(xué)校“一流”學(xué)生工作和人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

一、調(diào)研方法

本次調(diào)研采取的是分層次調(diào)查訪談的研究方法。2018年3月筆者針對桂林理工大學(xué)“學(xué)長制”實施狀況和實施效果方面的問題，對桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院、機(jī)械控制與工程學(xué)院、理學(xué)院3個學(xué)院的學(xué)長組成員以及2015級、2016級學(xué)生分層次進(jìn)行了不記名的抽樣問卷調(diào)查（具體情況如表1、表2所示）。

為了更加全面了解“學(xué)長制”在桂林理工大學(xué)的實施效果以及存在的問題，本次針對大一新生和學(xué)長組成員分別設(shè)置了問卷調(diào)查，為了使調(diào)查結(jié)果更加真實客觀，問卷調(diào)查多以開放式簡答題為主，同時在問卷調(diào)查結(jié)束后又對部分學(xué)生進(jìn)行了深入的走訪活動；由于2013級學(xué)長組成員已經(jīng)畢業(yè)離校，所以我們增加了2014級學(xué)長組成員的抽樣數(shù)量，以此來確保調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。

二、“學(xué)長制”實施成效

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有97.64%的大一新生獲得過學(xué)長在學(xué)習(xí)、社交、兼職、職業(yè)生涯規(guī)劃、社團(tuán)活動、心理以及生活等方面的幫助，學(xué)長組成員可以通過宿舍、課堂、戶外等場所以面談、短信、微信或QQ、電話等形式與新生交流溝通，其中有83.07%的大一新生對學(xué)長的工作表示滿意。調(diào)查結(jié)果充分說明，“學(xué)長制”的推行獲得了多數(shù)大一新生的支持和擁護(hù)，在大一入學(xué)適應(yīng)性教育中起到了良好的推動作用。

（一）幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。當(dāng)學(xué)生踏上新的求學(xué)之路，面對陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，心理和生理上難免會遇到不適應(yīng)。特別是由于大學(xué)的學(xué)習(xí)特點和生活環(huán)境都與高中階段有明顯差異和不同，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的首要任務(wù)是快速完成角色的轉(zhuǎn)變，而高校為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，往往會進(jìn)行一段時間的集中入學(xué)教育，學(xué)長參與新生入學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，可以對輔導(dǎo)員和班主任的工作進(jìn)行有益補(bǔ)充。學(xué)長作為新生的同齡人，更易贏得新生的信任，大一新生也更愿意與學(xué)長進(jìn)行溝通交流。學(xué)長的作用主要體現(xiàn)在：通過帶領(lǐng)新生熟悉校園環(huán)境，幫助他們適應(yīng)即將生活四年的大學(xué)環(huán)境；通過自身經(jīng)歷經(jīng)驗的分享，幫助新生少走彎路，及時調(diào)整心態(tài)；通過深入宿舍、課堂，解決新生實際需要問題，增進(jìn)新生對學(xué)校和學(xué)長的感情；通過協(xié)助組織專業(yè)交流會、就業(yè)前景會幫助新生全面了解所學(xué)專業(yè)、課程的規(guī)劃以及就業(yè)前景，使他們對未來的學(xué)習(xí)充滿信心；通過對社團(tuán)、第二課堂的介紹，幫助他們根據(jù)自身興趣選擇適合自己的鍛煉平臺。

（二）有利于校園文化的建設(shè)和傳承。深厚的校園文化積淀影響著每一位學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)長可以從學(xué)校的發(fā)展歷史、發(fā)展規(guī)劃、人物故事、學(xué)科建設(shè)等各個方面給予大一新生做全面闡述，依據(jù)自身對校園文化和精神的理解，對大一新生產(chǎn)生影響，以此潛移默化地傳承校園文化。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，79.53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)長對校園文化的態(tài)度影響他們對學(xué)校整體的感受。

（三）促進(jìn)學(xué)長自身的綜合發(fā)展。學(xué)長作為新生的“朋輩”、同齡人、伙伴，是新生最方便交流、最可信賴的人群，可以直接為新生提供大量的、各方面的幫助。學(xué)長的工作是大有可為的，他也可以在工作中“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，幾乎96%的學(xué)長組成員從擔(dān)任新生學(xué)長過程中獲得了成長，得到了鍛煉，主要表現(xiàn)在變得更有耐心、溝通能力有所提升、收獲了友誼、對學(xué)生工作有了更深層的認(rèn)識、管理班級能力和領(lǐng)導(dǎo)能力得到提升、對學(xué)校校史和校園文化有了清晰認(rèn)識、對自身職業(yè)規(guī)劃有了明確目標(biāo)、更加有責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)、要多從他人的角度思考問題等方面。可以說，“學(xué)長制”的實施也為學(xué)長組成員能力的全面提升提供了一個平臺。

三、“學(xué)長制”存在的問題

（一）學(xué)院和學(xué)長對實施學(xué)長制的內(nèi)涵理解不到位。一是思想認(rèn)識不到位，自2015年“學(xué)長制”在桂林理工大學(xué)確定實施以來，校級層面主要由學(xué)工處負(fù)責(zé)牽頭協(xié)調(diào)相關(guān)工作，包括起草實施方案、選拔制度、培訓(xùn)體系、考核制度等一系列保障措施，而在實際運行中，二級學(xué)院只是按部就班按照具體方案進(jìn)行學(xué)長的選拔，并沒有真正理解學(xué)校實施學(xué)長制的原因、意圖，只是將學(xué)長組成員定位成學(xué)院學(xué)生干部的一種形式，因此學(xué)長組成員的作用就變成了協(xié)助輔導(dǎo)員和班主任開展日常事務(wù)的管理和服務(wù)，一定程度上只是充當(dāng)了信息的搬運工，并沒有將學(xué)長制作為改革教育教學(xué)方式和深化教育管理模式，以及促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)校管理和強(qiáng)化學(xué)校民主治理的新型載體和有效途徑。由于思想認(rèn)識不到位，以致學(xué)校對實施學(xué)長制的很多做法不能有效落地，自然也就大打折扣。二是部分輔導(dǎo)員和班主任并沒有從心底認(rèn)同學(xué)長制，調(diào)查表明，44.79%的學(xué)長認(rèn)為輔導(dǎo)員和班主任并沒有從整體上對學(xué)長組的工作做好統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，開展工作不夠靈活，很多活動是為了辦活動而辦活動，并沒有真正發(fā)揮學(xué)長組成員的潛能和積極作用。

（二）學(xué)長的選拔、培訓(xùn)機(jī)制不完善。能否按照選拔標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)長進(jìn)行嚴(yán)格篩選是保障“學(xué)長制”能夠成功實踐的關(guān)鍵，學(xué)長的選拔遵循高低年級專業(yè)相同或相近的原則，一般從本學(xué)院大三學(xué)生或研究生中選拔，雖然二級學(xué)院具體負(fù)責(zé)實施本學(xué)院學(xué)長的選拔，但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大一新生認(rèn)為學(xué)長在任職期間認(rèn)真負(fù)責(zé)的只占66.14%，對學(xué)長在任職期間工作比較滿意的占79.53%，認(rèn)為“學(xué)長制”存在的最大問題中選擇學(xué)長積極性不高的占22.44%；通過進(jìn)一步訪談了解到，新生希望能夠選拔一些認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)好、具有責(zé)任心、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)長，真正起到榜樣領(lǐng)航的作用。由于在選拔學(xué)長組成員時候的不嚴(yán)格，往往會使“學(xué)長制”的實施效果大打折扣。

雖然在學(xué)長正式上崗之前，學(xué)校都會對學(xué)長組成員進(jìn)行統(tǒng)一集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)長制是什么、學(xué)長制組建的背景和意義、學(xué)長的定位、工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作方式等，并制定了學(xué)長工作核心內(nèi)容“八個一”，即一學(xué)年每個新生班級的學(xué)長至少聯(lián)合為該班級組織一次班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動、一學(xué)年每個新生班級的學(xué)長至少聯(lián)合為該班級組織一場新老生交流活動、一學(xué)期每位學(xué)長至少隨堂聽課一次、一學(xué)期每位學(xué)長至少組織或參加一次班委會議、一個月每位學(xué)長至少組織或參加一次班級活動、一個月每位學(xué)長至少深入一次新生宿舍、一個星期每位學(xué)長至少檢查一次聯(lián)系班級的“三早一晚”（與新生不在同一校區(qū)的學(xué)長不作要求）、一個星期每位學(xué)長至少與一位新生開展一次談心談話。雖然培訓(xùn)內(nèi)容是全方位的，但是此培訓(xùn)往往只是在上崗前比較集中，在實際工作過程中針對遇到的實際問題有針對性的培訓(xùn)較少。調(diào)查研究表明，33.47%的學(xué)長組成員在實際工作中期望和其他優(yōu)秀學(xué)長進(jìn)行交流，希望在工作過程中參加一些有針對性的培訓(xùn)，例如，如何與新生談心談話？如何解決新生的心理問題？如何有效進(jìn)行班級建設(shè)？如何處理新生遇到的突發(fā)狀況等。

（三）學(xué)長與輔導(dǎo)員、班主任缺乏有效溝通。在“學(xué)長制”具體實施過程中，學(xué)長的工作要在輔導(dǎo)員和班主任的指導(dǎo)下完成，也就是說學(xué)長的每一次活動、每一次班會都是要在輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)院實際情況統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上去完成的，而不是學(xué)長組成員根據(jù)自己的經(jīng)驗、依據(jù)自己的想法去實施。調(diào)查研究表明，30.31%的大一新生認(rèn)為學(xué)長與輔導(dǎo)員缺乏溝通與交流是目前“學(xué)長制”存在的最大問題，44.79%的學(xué)長組成員認(rèn)為與輔導(dǎo)員溝通很少，其中22.09%的學(xué)長組成員選擇偶爾溝通、偶爾不溝通，3.68%的學(xué)長基本與輔導(dǎo)員不溝通。由于工作上缺乏溝通，以至于學(xué)校或?qū)W院好的想法經(jīng)常會變味執(zhí)行，效果不佳。

（四）考核機(jī)制有待加強(qiáng)過程監(jiān)督。目前，學(xué)長制的考核只是在每學(xué)年結(jié)束進(jìn)行一次最終考核，而在整個過程中沒有任何階段性能夠把控過程的考核方式。調(diào)查訪談表明，很多新生和學(xué)長認(rèn)為對學(xué)長組成員工作過程監(jiān)督不夠，導(dǎo)致很多工作流于形式，并沒有真正與學(xué)生工作相結(jié)合，針對性地解決新生的實際需求。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)“學(xué)長制”的建議

（一）學(xué)校層面。主要采取三方面的措施：

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，理清“學(xué)長制”概念與意義。思想觀念是實踐行為的“排頭兵”，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想要求堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)、求真務(wù)實，因此應(yīng)緊密結(jié)合新的時代條件和實踐要求轉(zhuǎn)變觀念。自21世紀(jì)以來，“學(xué)長制”在中國特色社會主義辦學(xué)道路上實驗、施行、健全完善并延續(xù)至今，融入中國教育全面深化改革的環(huán)境背景，“學(xué)長制”的概念、意識出發(fā)與技術(shù)路線勢必將進(jìn)行根源上的調(diào)整和修正，學(xué)工處應(yīng)重新理清新時代“學(xué)長制”的高教理論出發(fā)點和實踐教學(xué)意義，找準(zhǔn)“學(xué)長制”的發(fā)展格局和轉(zhuǎn)變定位，明確“學(xué)長”的工作內(nèi)容和職責(zé)體系，切實把握“學(xué)長制”及由“學(xué)長制”引發(fā)的一系列制度完善、培養(yǎng)計劃調(diào)整、實施工作管理和監(jiān)督等思想政治教育工作的發(fā)展方向，堅持“厚德篤學(xué)，惟實勵新”的辦學(xué)理念，描繪“學(xué)長制”在高校思想政治教育工作、教育教學(xué)、成長成才等重點領(lǐng)域的發(fā)展新藍(lán)圖。

2.健全制度，明細(xì)過程監(jiān)督和獎懲體系。制度是“學(xué)長制”運行、發(fā)展的制衡軌道，指明了學(xué)校及相關(guān)部門人員、二級學(xué)院及相關(guān)部門人員、“學(xué)長”等體系運轉(zhuǎn)主體的工作方向，規(guī)范了運轉(zhuǎn)主體的行動范圍和行為界限。基于角色不定、權(quán)責(zé)不清、輔導(dǎo)員和“學(xué)長”相互混淆的具體問題，“學(xué)長制”校級直管部門應(yīng)著力開展形式多樣的深度調(diào)研，如在大一新生中廣泛開展“學(xué)長制”滿意度調(diào)查和意見反饋調(diào)查；在“學(xué)長”中廣泛搜集、訪談工作經(jīng)歷、工作問題及工作困難，總結(jié)經(jīng)典案例，反映制度“硬傷”和實施癥結(jié)；在二級學(xué)院層面，與相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、班主任及輔導(dǎo)員共商共議，揭露“學(xué)長制”培訓(xùn)、工作落實和過程監(jiān)督中的尖銳矛盾。總而言之，健全制度工作應(yīng)在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，在校級直管部門的指導(dǎo)下，總結(jié)歷史經(jīng)驗，明察制度漏洞，明晰、細(xì)化“學(xué)長”的工作權(quán)責(zé)。值得注意的是，做一流“學(xué)長”應(yīng)“取其精華”，做到“學(xué)長”角色清晰化、輕量化，將輔導(dǎo)員和“學(xué)長”的工作內(nèi)容劃清界限，極大發(fā)揮身份特征和長板優(yōu)勢，保障“學(xué)長制”長期有效的執(zhí)行、落實。

過程監(jiān)督是“學(xué)長制”運行、發(fā)展的調(diào)節(jié)器，保障日常工作責(zé)任到人、崗位到人、內(nèi)容合規(guī)。根據(jù)“學(xué)長”工作態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、工作倦怠感強(qiáng)烈、工作流于形式以及工作方向偏頗等具體問題，應(yīng)建立健全“學(xué)長制”的過程監(jiān)督，尤其是“學(xué)長”在開展具體工作的監(jiān)督和管理，嚴(yán)格要求，嚴(yán)于管理，培養(yǎng)“學(xué)長”嚴(yán)于律己、獨立自主、自我監(jiān)督、自我實現(xiàn)的精神。

獎懲體系是“學(xué)長制”得以存在、延續(xù)的重要基礎(chǔ)和基本前提，獎勵機(jī)制應(yīng)從物質(zhì)激勵（勤工助學(xué)補(bǔ)貼）、學(xué)分獎勵、文藝活動建設(shè)、個人培養(yǎng)和發(fā)展著手，強(qiáng)調(diào)個人能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的持續(xù)效用，學(xué)有所用，學(xué)以致用，以此拓展“學(xué)長制”的功能和價值體系，致使思想教育工作和自身價值體現(xiàn)并重，推動“學(xué)長”從指導(dǎo)他人成長成才到實現(xiàn)自我成長成才，同時重視獎懲依規(guī)，賞罰分明，在嚴(yán)格的懲罰制度前落實制定容錯機(jī)制，給予容錯、修正、思過、成長的時間和空間，保障“學(xué)長”和學(xué)生的有利相互發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)崗前培訓(xùn)，發(fā)揮“學(xué)長”核心價值作用。為保證“學(xué)長制”有效良性運轉(zhuǎn)，勢必準(zhǔn)確把握各參與主體的功能定位，確立“學(xué)長”在“學(xué)長制”的主要地位和核心價值作用。“打鐵仍需自身硬”，“學(xué)長”作為新生或者后輩的學(xué)習(xí)榜樣和精神領(lǐng)袖，學(xué)校層面應(yīng)樹立發(fā)展思維，著重從學(xué)校、學(xué)院、學(xué)長、學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，做好崗前培訓(xùn)，在一定程度上剝離輔導(dǎo)員的日常工作，崗前培訓(xùn)應(yīng)從校史校情、角色轉(zhuǎn)變、新生生活適應(yīng)、校園文化、學(xué)科學(xué)習(xí)方法等方面突破，以文會友，以情動人，從地情文脈切入，落腳于價值觀培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法體系建立，充分發(fā)揮學(xué)長的核心價值作用。

（二）二級學(xué)院層面。主要采取三方面的措施：

1.實踐學(xué)長“精英化”，嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)和考核。學(xué)長的核心價值作用表明，保證“學(xué)長制”可持續(xù)發(fā)展需要建立一支有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠袨槿瞬抨犖椤６墝W(xué)院應(yīng)增強(qiáng)意識，加大投入，實踐學(xué)長“精英化”培養(yǎng)，重視“學(xué)長”的個人發(fā)展和團(tuán)隊氛圍建設(shè)。根據(jù)“學(xué)長”崗位職責(zé)，明確“學(xué)長”的硬性指標(biāo)和相關(guān)要求，嚴(yán)格選拔，優(yōu)中選優(yōu)；同時為“學(xué)長”創(chuàng)造個人發(fā)展的有利環(huán)境和條件，建立“學(xué)長”自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)組織，強(qiáng)化思想政治修養(yǎng)，保證思想扎實、政治過硬，同時良好的成績單是“學(xué)長”的硬指標(biāo)，日常課程兼顧培訓(xùn)，既是工作主體，也是受訓(xùn)主體，推動其以優(yōu)異的成績、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律的生活方式、成熟的工作表現(xiàn)勝任“學(xué)長”的角色和工作。

2.落實信息渠道，暢通學(xué)長與輔導(dǎo)員的互動機(jī)制。深植中國文化土壤和思維語境，有價值的稀缺資源是通過社會關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)機(jī)制傳遞、轉(zhuǎn)移，占據(jù)有利位置的行動者可獲取對其他行動者的支配權(quán)。彼得·德魯克在《后資本主義社會》中曾描繪，知識和信息已然成為真正具有控制力的資源和決定性生產(chǎn)要素，人類社會生產(chǎn)范式已逐漸由物質(zhì)生產(chǎn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和網(wǎng)絡(luò)控制導(dǎo)向，因而信息和學(xué)生形勢判斷已然成為教學(xué)教育、人才培養(yǎng)的重要生命線。因而，在二級學(xué)院層面，應(yīng)著重于落實信息渠道，實踐“學(xué)長”和輔導(dǎo)員的互通有無、溝通常態(tài)，實現(xiàn)信息共享，將一手的學(xué)生情況及時傳回學(xué)院“后方”，共同協(xié)作，制定“攻堅克難”有效方案。

3.創(chuàng)新平臺運營，重視“學(xué)長制”的主體關(guān)注度建設(shè)。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)媒體和單次單向營銷、運營已漸漸被流量營銷、互動體驗、深度推廣所取代，因而，首先從“學(xué)長制”的受眾著手，各學(xué)院聯(lián)合營造“大平臺”概念，攜手普及“學(xué)長制”的關(guān)注廣度；其次，借助微信微博、時下高流量的自媒體展示平臺，打造“學(xué)長制”自媒體互動體驗，線上交流線下傳授，實時指導(dǎo)；最后，根據(jù)先進(jìn)“學(xué)長”個人或“學(xué)長”名師等優(yōu)秀事跡，借助權(quán)威思想政治工作平臺或者官方公眾號，著重深入報道、持續(xù)關(guān)注，從面普及、從線推進(jìn)、從點挖掘，點、線、面交互融合創(chuàng)新建設(shè)“學(xué)長制”平臺運營。

（三）學(xué)生層面。主要采取三方面的措施：

1.加強(qiáng)獨立自主意識，強(qiáng)化“學(xué)長”個人發(fā)展和能力提升。明確“學(xué)長”的職責(zé)，加強(qiáng)“學(xué)長”的責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化獨立自主意識，牢固樹立“學(xué)長”工作和自我培養(yǎng)、自我鍛煉、自我提升并重并行的觀念，以思想政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、人文素養(yǎng)、生活經(jīng)歷助推工作開展與提升，同時扎根學(xué)生環(huán)境，了解校情生情，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，奠定踐行“學(xué)長制”核心價值作用的重要基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建自學(xué)習(xí)組織，“舉一反三”示范進(jìn)入常態(tài)化。精英化培養(yǎng)為“學(xué)長”創(chuàng)造了成長成才的良好環(huán)境和有利條件，“學(xué)長”應(yīng)創(chuàng)建自學(xué)習(xí)組織，構(gòu)建組織內(nèi)部良性循環(huán)競爭機(jī)制，營造相互督促、相互指導(dǎo)、相互考核的學(xué)習(xí)工作氛圍。（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第29頁）鑒于培養(yǎng)、發(fā)展條件有限、成功案例不足、成熟經(jīng)驗缺乏等具體問題，需將“舉一反三”示范效應(yīng)常態(tài)化，定期相互聽課、評課，定期頭腦風(fēng)暴指明問題及原因所在，定期研究典型案例、指導(dǎo)實驗、成功案例舉一反三，并將指導(dǎo)實驗成果化、品質(zhì)化、普及化，實現(xiàn)“學(xué)長制”的自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢。

3.班委發(fā)揮帶頭作用，參與落實過程監(jiān)督。學(xué)生的積極參與和過程監(jiān)督是實踐“學(xué)長制”的助推器和強(qiáng)力燃料，既是指導(dǎo)成果的受眾，也是“學(xué)長制”的參與主體，應(yīng)樹立問題意識和發(fā)問觀念，既要勤于發(fā)掘問題，也要勇于指出問題，依照規(guī)范，按照相應(yīng)渠道，與學(xué)院相關(guān)部門、輔導(dǎo)員形成合力，共同參與“學(xué)長制”過程監(jiān)督和方法改革，實現(xiàn)“學(xué)長制”共創(chuàng)、共建新局面。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]彼得·F 德魯克，傅振焜.后資本主義社會[J].中國市場，2009（38）

【基金項目】桂林理工大學(xué)輔導(dǎo)員專項研究課題（GUT15FA01）；桂林理工大學(xué)“領(lǐng)雁”大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作室資助項目（GUT17GZS09）

【作者簡介】王冬冬（1990— ），男，河南南陽人，碩士，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作處助教；莫 媛（1985— ），女，廣西臨桂人，碩士，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作部（處）思想教育科科長，助理研究員；肖利斌（1992— ），男，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院助教。

（責(zé)編 王 一）